基于ARCS 动机模型的ESP 课堂口语教学设计

黄 迎

（武昌工学院 湖北 武汉 430065）

随着我国经济体制的不断改革和对外交流日益增多，不同行业越来越重视专门用途英语（English for Special Purposes）知识储备和口语能力，以便直接参与对外交流。ESP教学自诞生以来，经历了五个阶段。第一阶段为语域分析（register analysis），此阶段聚焦于对含有专业词汇的文章进行理解；第二阶段为语篇分析（discourse analysis），对行业英语知识的获取从句子层面上升到篇章层面。前两个阶段均缺乏交际功能。直到20世纪80年代初，ESP发展出第三阶段需求分析（needs analysis），其重点在于分析语言使用的情景、交际过程中的目标、方式、内容及语言使用的技巧和功能，标志着ESP时代的真正到来。第四阶段是技能与策略阶段（skills and strategies），认为语言的使用都有一个推理过程，这一过程能使我们从语境中推断出一定的含义。与前两个阶段相比，这两个阶段并未改变其关注语言本身这一特点。随着当前第五阶段“学习中心法（A Learning-centered Approach）”的到来，ESP的研究重心不再是关注最终的语言成品，而是转变为对学生语言知识和技能的学习过程的重视。

语言学家H.Giles提出，具备二语习得动机是学好语言的决定性影响因素。“激发和保持学生对ESP的学习兴趣”，让他们发现“其与自己切身相关”，同时相信自己“有能力和信心去学好它”，最终实现“学习成就感与满足感”，对于提升ESP口语教学具有重要意义。这正与ARCS动机模型的四因素相契合。将探讨如何在ESP口语教学中应用此动机模型，使得教学效果最大化。

一、ARCS 动机模型设计理论

1983年，美国佛罗……