基于平板支持下建构主义初中英语课堂教学设计探究

晏元化

（南京师范大学附属中学江宁分校 江苏南京 211100）

“技术的发展刺激了研究者和教育者去拓展学习的概念和学习环境的设计.”(land & Hannafin，2002) 现代信息技术的发展， 让传统的英语教学及学习环境受到了前所未有的冲击，极大地促进了初中英语课堂的变革，引发了教育者对以学生为中心的学习环境的新的思考。传统课堂的常规教学模式下，以学生为中心的建构主义学习环境受到极大限制。而平板作为一种课堂教学辅助工具异军突起，以其强大的信息检索功能和大数据统计功能，促使了学生学习环境及学习方式的极大变革。平板的介入集学、练、 评估为一体，为师生之间搭建了一个互动平台，为学习环境的变革提供了强有力的技术支持。

一、建构主义理论下的学习环境

建构主义学习理论强调学生是认知主体，是意义的主动建构者。该理论认为学习环境是一个支持和促进学习的场所，而“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。教学设计应是针对学生学习环境的设计而非教师教学环境的设计，学习过程中应充分发挥学生的主动性，并提供多种机会帮助学生将所学知识外化，即让学生在不同的情境下应用知识并实现自我反馈。Gagnon & Collay (2001) 总结了建构主义学习设计的六大基本要素，即创设情境（Developⅰng stuatⅰons）， 提出问题（Askⅰng Questⅰons），搭建桥梁（Buⅰldⅰng Brⅰdges），组织协作（organⅰzⅰng Groupⅰngs），展示成果（arrangⅰng Exhⅰbⅰts）和反思过程（Inviting Reflections）。

二、基于“智通云平台”的平板电脑在初中英语教学中的应用

随着近年来数字智慧校园的建设与发展，我校也在逐步引入平板电脑并将之应用于各门学科的教学实践中。笔者任教的班级作为智通云课堂的试点班级，教师及每个学生都分配了一台平板和一个个人账号，其中教师平板和学生平板功能略有不同。

教师平板：可以进行多媒体演示，即直接在学生平板上呈现文本、图片、PPT 等内容；可以利用录音及录微课功能制作微视频作为课堂补充材料；可以利用实时控屏功能进行教学内部互动，并进行全面监管；可以当堂布置选择、填空或简答题，教师可以看到所有学生提交的作业情况。基于全班同学的信息，老师可全面掌握学情并抽取典型案例进行知识点的强化和讲解，可以分层布置作业。

学生平板：可以根据需求浏览文本和图片； 可以播放老师录制的音频和微课。可以跟读、朗诵课文；课堂上完成了选择、填空等客观性试题，提交答案后可立即查看得分，并收到个性化反馈； 所有同学在提交答案后可以看到其他同学提交的作业，并且在老师的授权下可对班级同学的作业进行现场批改。可以提交课后作业，并通过响应向异地教师提问。

三、基于平板支持下建构主义英语课堂教学设计

本 文 以 牛 津 译 林 版7b Unⅰt1 的Grammar: Cardⅰnal and Ordⅰnal （基数词与序数词）为例，来探索基于“智通云平台”的平板电脑在构建建构主义学习环境中所起到的辅助作用。

（一）课前

教师在课前推送导学案以及预习指导微课。让学生认真学习并记下笔记，并认真思考以下两个问题：（1）基数词和序数词如何读写；（2）序数词和基数词的在日常生活中有哪些常见的使用。

设计思路：这属于学习过程中的预习环节。建构主义认为教学不能无视学习者已有的知识经验，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。学生根据其生活经验，对数词已有的一定认识，教师作为引导者指导学生重新构建对数词的认知。

平板辅助支持：通过课前平板推送语法课件。传统的纸质导学案也能帮助学生进行预习，但是教师从印制到发放再到收取评阅，耗时耗力且无法做到快速及时的反馈。在平板的辅助下，从课前预习起，学生的学习痕迹便已与课堂教学设计紧密结合在一起。在大数据支持下，教师可以直观地看到学生的预习情况，精准地统计学生课前预习成果，并系统地了解学生提出的或存在的问题，及时调整并修改教案。老师通过学生做的习题统计发现，学生对fourteen， forty， nⅰneteen ，nⅰnety， nⅰnth 等词的拼写容易出错。对序数词的使用环境认识不足。针对学生存在的问题，教师对课件进行调整，将教学重点放在了难点易错点上，真正实现课堂上少教多学。

（二）课中

课堂上平板的辅助功能也可以渗透到课堂教学中的每个步骤。本节课课堂教学过程如下：

Step 1：头脑风暴（Braⅰnstormⅰng），让学生以举手抢答的方式说出生活中的数字。然后通过屏幕展示学生在导学案中的优秀作业。

设计思路：通过头脑风暴进行热身活动，帮助学生进入积极的学习状态。并且通过教师平板，将学生的预习成果在班级大屏幕进行展示。这一环节既是热身活跃课堂气氛，也是对学生的预习成果进行反馈。及时、有效的反馈可以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

平板辅助支持：教师可以通过平板实现学生的预习作业成果共享。传统教学模式采用的方式是同学宣讲，其余同学倾听的方式，在平板支持下，同学们可以更直观的看到宣讲者的课前研究成果，并提出自己的看法。宣讲者也可以直接用平板笔在平板上实时共享地进行批注，笔记。

Step 2：组织课内小活动，让一组学生预设场景，教师可以通过平板提供图片或短视频协助同学预设场景；另一组学生根据预设的场景用英语说出相应的数词。

设计思路：学习情境的创设有利于学生知识的应用和意义的建构，教师在教学设计时要充分考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

平板辅助支持：充分利用平板电脑网络互联同步或下载系统中的各类教学资源，在课堂上实现英语资源多方位、多角度、深层次的有效利用和共享。这极大的丰富了课堂素材，对场景预设和学生学习情境的创设提供了极大的便捷。

Step 3：活动后进行小组讨论，分别归纳基数词的读法规则（如百位与十位之间加and 等），序数词的书写规则以及基数词与序数词的用法规则。请小组代表将讨论结果在班级内共享，并由班级同学自由举手进行补充，最后由教师进行归纳总结评点。教师可以根据平板统计出来的错误率将预习导学案中出现的问题有针对性的进行重点分析。

设计思路：此步骤可以锻炼学生的英语学科素养中的语言能力、思维品质和学习能力，以学促学，改变教师满堂灌的现象，这是学生之间的“协作”与“会话”。建构主义学习观认为协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。而会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。通过“协作”和“会话”，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。

平板辅助支持： 平板的介入使小组讨论的结果可以通过一种更直观的方式展现出来。通过平板中的笔迹留痕功能可以将学生讨论过程中及授课过程中的笔记在平板上留存下来，并随时在全班同学前展示，而且通过保存功能，这些笔记不用因为课堂某个环节结束或下课而消失，这样学生可以在课后对讨论过程进行再思考，也方便了学生对课堂笔记进行整理。

Step 4：组织课内小测，进行限时答题。教师通过平板推送和数词相关的习题，学生在自己的平板上作答，并及时提交。提交后，平板会针对学生的作答及时并有针对性的进行反馈，组织学生小组讨论组内错题并进行错误分析。

设计思路：通过课堂小测，让学生进一步巩固所学知识，并帮助学生对自己的学习效果形成自我评价，老师也可以通过检测结果快速了解学生对知识点的掌握程度。课堂小测后学生对小测内容进行讨论，在协作和会话中进一步完善对所学知识的意义建构。

平板辅助支持：传统英语课堂的课堂检测多采用一对一的提问方式，使相当一部分场依存型学生在听课过程中不自觉地依赖同学的回答，只有在提问自己时才积极思考，放弃主动探究问题找到答案的可能性。利用云课堂的提问功能，教师可利用选择、填空、简答、涂鸦四种方式让每个学生当堂作答。而学生只有在提交了自己的作答后，才可以看到其他同学的答案，这种人人提交，人人参与，学生互学互评的方式打破了传统课堂教学中教师只能点一到两位同学回答问题的局限性。这使依存型学习者在接受到外界信息干扰之前主动积极地进行思考，增强了他们的独立学习能力。教师还能在课堂上指派“小老师”批改作业，学生做练习的速度有差异。经常做的快的同学会无所事事，现在教师可以指派先做完的同学做“小老师”来批改其他同学的作业。这使一部分速度快的同学可以通过批改别人的作业发现自己的不足，查漏补缺。检测过程中教师密切关注学生的上交人数，把握教学节奏，利用平板数据统计功能快速了解学生对知识点的掌握程度，并找出学生的典型回答。

（三）课后

学生依据其学习能力被分成基础组，提高组，培优组。教师根据学生的情况分层布置作业。

设计思路：作业的目的是对所学知识进行整理和归纳，达到知识的条理性，并形成知识储备。有效的作业应该是有针对性的，多样化的，兼顾学生个体学力水平差异的个性化作业，及时地反馈可以提高作业的有效性。

平板辅助支持： 使分层作业成为可能。老师可以根据学生的学习能力对学生进行的自定义分组，并可利用系统内现有题库有针对性的对不同层次的学生分别布置作业。平板电脑优化了作业批改功能，客观题可以自主校对，实现了作业的即时反馈。学生做完后可以立刻开始订正，作业中遇见的问题可以通过平板的“响应”功能，向教师远程提问。而教师也可以通过微课录制功能，快速进行单题微课录制，即时远程回答学生的提问。智通云平台的微课录制方式非常简单易操作，老师可随时按照学生的个性需求单题录制微课，每个微课的时间不长，录制和观看的压力都不大。这样的方式打破了学生空间时间限制，是师生之间的沟通互动更加有效率。

四、结束语

建构主义强调以学生为中心，重视学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而平板的出现及其在英语常规课堂教学中的应用，激发了学生自主探索的动机，优化了学生自主学习的条件，促进了学生学习环境的发展和变革。平板电脑，实质上是混合式教学方式的一种实现。将线下传统教学和线上使用平板电脑学习的优势结合起来了，有效的弥补了传统教学检测不及时，缺少针对性反馈，不利于个性化学习等不足。平板作为一个个性化的学习和教学辅助工具，有着无限发展的空间。基于平板电脑的英语课堂教学模式还远不成熟，还有许多问题值得我们进一步探讨。笔者将在今后的教学工作实践中继续研究，更深入地挖掘其功能与应用。