名师教学视频在中学地理教学中的应用

尹艳铃 莫宏伟

（湖南科技大学 资源环境与安全工程学院 湖南湘潭 411201）

中学生学习任务繁重，地理科目的难易程度和重要程度，基本决定了学生课下留给地理的时间不会太多，而学生若仅从地理课上教师简单的讲解根本理解不了复杂的地理知识，名师教学视频对于高中生来说有种事半功倍的效果。中学教师的任务量同样不容小觑，从教学准备到完结的每一步都需要教师亲力亲为，教师往往准备充足但教学质量不佳，名师教学视频的运用，可以让教师从教学过程的泥潭中走出来，对优质课程资源进行整合而留有更多的精力去关注学生学习情况。

名师教学视频，是以视频的形式来记录名师在课堂教学中的具体实施情况，可以让观看者身临其境感受教学氛围，真实再现课堂教学。名师对于新课标、新教材的解读精确且深入，名师教学视频以其专业性、示范性独树一帜，是不可多得的高质量教学资源。随着“互联网+教育”的积极推进，充分利用各种网络资源，将名师教学视频应用于中学地理课堂教学中，对于学生的有效学习和教学目标的实现有重要作用，有助于提升地理教师的专业教学技能和教学管理能力，丰富地理课堂教学理念。

一、名师教学视频的利用现状及原因分析

对于名师视频资源的利用现状，主要从知网上发表的学术期刊论文情况方面进行调查，在中国知网上搜索名师视频教学，符合条件的只有7 篇论文，且全部是学术期刊论文，其中有4篇是名师教学视频对于教师本身教学技能的提升，仅有3 篇是将名师教学视频应用于课堂教学中，没有一篇将名师教学视频与中学地理课堂相结合。通过对名师教学视频在知网上发表的期刊论文分析，可以发现，将名师教学视频运用于地理课堂教学中基本被忽视，而其中的主要原因，归纳了以下几点：

（一）教师对名师教学视频利用的忽视

在网络信息技术不断发展的今天，大多数地理教师对于网络资源的获取和运用并不全面，他们往往在网络上不断拓展和加深所要教授的课程内容，比如一些地理知识、视频、地图等，从而运用于自己的地理课堂教学之中，而忽视名师对于教学目标、教学重难点的把控，极少利用名师教学视频对于自身教学技能的提升。

(二)教师对名师教学视频定位模糊

不管是从前的以教师为中心，还是如今转变到以学生为中心的教学思想的改变，对于教室突然出现的另一个教师，还是一位教学技能领先于自己的名师，教师大多数与其说不适应，不如说是担心，对于学生学习的担心、课堂教学效果的担心，还有对于自身在课堂教学中所处位置的担心。

（三）教师对名师教学视频处理能力不足

名师教学视频的选择，对名师教学视频的加工处理，在课堂教学中应用名师教学视频，甚至完结后的教学反思，每一步都至关重要，任何一环出了问题都会影响教学效果。现今教师对于教学课件的制作，从技术层面来说，质量都不是很高，而对于视频的剪辑，对其中教学重点过程的掌握，都需要极强的技术处理能力。

二、基于名师教学视频的中学地理课堂教学模型构建

将名师教学视频应用于中学地理课堂教学，使得原本的课堂教学关系发生了巨大改变，从教师与学生的简单互动，到教师选择名师教学视频，由名师来为学生讲解地理知识，教师要做的是补充讲解学生不易理解的内容，以及为学生答疑解惑(图1)。当这三者共同存在于课堂教学中时，教师起主导作用，学生是课堂的主体，名师通过教学视频的形式在课堂中作为一种教学资源，是为课堂服务的。

图1 基于名师视频教学的中学地理课堂中教学关系

在这种教学关系下，教师对于课堂的主导作用决定了教师要对教学的每一个阶段把关，以此构建基于名师教学视频的中学地理课堂教学模式（图2）。每个阶段层层递进，共同构成一个完整的地理教学全过程。

图2 基于名师教学视频的中学地理课堂教学模式图

（一）教学设计准备阶段

在“互联网+”环境下，网络上存在着大量的名师教学视频，对于不同学生和不同教学内容，地理教师可以选取不一样的教学视频内容，但这要求教师观看大量的名师教学视频，抓住名师主要的教学思想，对于每个教学知识点的教学过程，运用的教学方法，以及最终所传达的教学目标，结合所教学生的具体情况，考虑学生可能与名师发生的反应，学生对于名师的接受程度也相当重要。视频选择完成后，需要对视频进行加工剪辑，将其设计进入到地理课堂中，教师在教学设计时，就要想到学生学习新内容容易疑惑的地方，这时教师要因势利导为学生讲解清楚。

（二）名师教学与辅助教学阶段

开始上课前，要提前告诉学生，是通过观看名师教学视频学习，老师会在旁辅助，让学生提前做好面对名师准备，避免学生毫不知情面对一个完全不熟悉的老师。正式开始地理课堂教学时，教师要先用简单语言介绍本节课的名师和讲授的主要内容，然后播放视频，名师在讲课过程中，教师要时刻关注学生状况，当学生遇到疑虑的地方，要及时暂停视频，为学生讲解，针对学生面对新内容容易疑虑的地方，教师要高度关注。名师所面对的学生往往基础较好，对于名师所讲授的内容也能很快消化，教学节奏相对普通学校的学生来说更快，这就需要课堂上的教师为学生辅助讲解，一节课所要讲的教学内容适中，要留给学生思考和总结的时间。教师将不同的名师教学视频串联起来，以供学生学习，在教学时，还有一些需要注意的地方：

首先，当名师在讲课提问时，要注意根据问题的难易程度给学生留下思考时间。如果名师提问比较简单，就可以让视频里的学生先回答问题，然后暂停，学生通过发散思维，对其回答进行一些拓展，有利于加强学生的自信心；当名师提出比较有深度的问题时，就可以先暂停下来给学生思考的时间，学生回答完之后，再让学生听视频内同学的发言，这样的话，学生注意力会非常集中，而落差感也不会太大。虽然只是问题的回答顺序稍微调整了一下，但是效果往往不同，教师对于提出问题的难易程度要有精确的把控。

其次，名师讲授节奏较快，通过多媒体展示给学生，简洁且迅速，学生只是看了一眼，就没了。这时候传统黑板板书的优势就体现了，地理课堂中，板书与板画是缺少不了的，教师动手画也能提高学生自己的动手能力。教师对于板书的展示也要有框架感，不要将详尽的教学内容全部呈现在黑板上，即时适当，是板书的设计要领，在一节课结束的时候能清晰明了地从板书中获取知识而又留有思考。

最后，教师对于教学时间的把控要有数，一节课40 分钟，名师教学视频控制在15-20 分钟，可以分成几个分内容，教师穿插在视频中的讲解在大概10 分钟，最后留10 分钟总结本堂课内容或学生自己归纳和思考。这10 分钟内学生自己的归纳与思考是本节课的教学质量的保障。

（三）教学反思与整理阶段

教师除了在上课前充分准备教学设计外，课程结束后，关于本节课的教学反思同样重要，是否将名师教学视频这种优势发挥出来了，学生从本节课中与传统课程相比，教学目标是否达到了。名师的教学理念和教学过程，对于学生和教师的影响不同，但是意义重大。教师也可以同别的班级地理教师讨论，两种不一样的地理课程对于学生来说，哪一种更适合学生学习。对于名师教学视频的选择、加工、设计和应用要在不断的反思之中，不断改进，不断成长。

三、结束语

网络信息化迅速发展，将名师教学视频应用于中学地理课堂教学中，关键在于是否有利于教学目标的实现，是否有利于学生发展。教师要分清主次，选取名师教学视频资源，是为了高中地理课堂教学服务，利于学生有效学习。基于名师教学视频的中学地理课堂教学对于地理教学方法的变革有重要研究意义。对于名师教学视频的具体应用，不同教师都还处于探索之中，仍在不断改进中提升教学效率。