“三教”改革背景下高职汽修专业教学评价模式探究*

唐静娴

（江苏省淮阴商业学校，江苏 淮安 223003）

为何要提出“三教”改革？一是我国的产业从中低端向中高端提升，高职教育必须要为产业转型升级提供中高端技能型人才；二是生产方式的巨大改变，生产模式从技能水平比较低的流水线向复合化、集成化等方向转变；三是复合型的岗位日渐增多。实施“三教”改革，需要用最适合学生实际的教学方式，传授给学生最新的、最能满足企业需要的知识、能力和素养，进而助推学生从“就业导向”迈向“产业需求导向”，最终提高学生的综合职业能力。

教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面的考察和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域[1]。

在“三教”背景下，我们的教学评价对每一位职教人都提出了新的要求。

1 以生为本，办好符合职教特点的新课堂

课堂是教师教学的主要阵地，课堂的质量好坏直接影响到教学质量和学生学习质量。在现实的课堂上，我们常常看到的课堂是“一言堂”，教师激情投入，而学生漠不关心，学生上课玩手机和睡觉现象屡禁不止。

在“三教”改革的背景下，最终目的就是要改变这样的课堂，教法评价其实直接就是对教师的评价，建立“以生为本”的以结果导向的过程评价和结果评价相结合的课堂。将教学评价指标分为“教学理念+教学设计+教学实施效果+教师素养+教师创新特色”这几个方面，最终，要打造“有趣、有效、有用”的课堂。……