写作教学“三结合”策略研究
——以统编版语文八年级下册“游记写作教学”为例

邰敏洁

（韶关市第十四中学，广东 韶关 512000）

长期以来在语文教学中，写作教学是极大的难题，究其症结归结于：教师指导时间少，教学效果差；学生生活积累少，素材整合难；师生针对评改少，能力提高慢。为解决上述“三少”问题，笔者在教学中探索出“结合范文习得写作方法、结合本土资源整合素材、结合写作要求评改加工”的写作教学“三结合”策略，并进行实践研究，以期让学生切实提高写作水平，最终获得语文素养的提升。

一、结合范文习得写作方法

新课标对于初中学段学生的作文有一般不少于每学年14次的要求［1］17，即约两周仅一次写作训练，写作指导课占语文课比例极少。教师难以在有限的写作课上高效落实写作方法的指导，指导时间少，教学效果差就可想而知。

有较多文人学者，如朱熹和鲁迅，都十分强调模仿前人诗文作品对提高写作能力的作用。在国外，自主学习方式之一的“样例学习”在多个学科领域成功应用后，也已经使用在写作教学中，在学习域方面，学生在自学范文的写作方法时，会在教师提示下领悟范文内容结构，归纳写作规则；在示例域方面，学生还会去了解范文主题的背景知识。最终实践证明，上述样例学习会获得较好成效［2］。

因此，写作方法的指导不但应当适时在课内的阅读教学中落实，教师还要有意识地引导学生在课外运用习得的写作方法，拓展阅读与课文体例相似的名家范文，并在作文训练中让学生学以致用，通过赏析好词佳句学会妙用词句，经由把握结构领悟布局谋篇。……