农村幼儿园去小学化教育研究

姚玲香

【摘    要】本文以农村幼儿园“去小学化”教育为讨论方向，对农村幼儿园教育“小学化”表现进行分析，结合了农村幼儿园教育小学化的成因分析，阐述了农村幼儿园教育“去小学化”的有效策略，实现了规避幼儿园小学化教育的同时，提高了幼儿园教学质量，推动了幼儿综合发展。

【关键词】农村幼儿园;去小学化;教育研究应用

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）11-0094-02

Research on De-primary Education in Rural Kindergartens

（Shunhua Town Center Kindergarten， Minle County， Gansu Province，China）YAO Lingxiang

【Abstract】Taking rural kindergarten education "de-primary schooling" as the direction of discussion， this paper analyzes the performance of rural kindergarten education "primary schooling"， combined with the analysis of the causes of rural kindergarten education primary schooling， and expounds the effectiveness of rural kindergarten education "de-primary schooling" The strategy has realized the circumvention of primary education in kindergartens， while improving the quality of kindergarten teaching and promoting the comprehensive development of children.

【Keywords】Rural kindergartens; De-primary schooling; Educational research application

教育资源均等化的推进，幼儿园教育在农村迅速普及，缩小了城乡教育差异化的同时，保障了儿童成长过程中接受良好的学前教育，对幼儿的综合发展有着积极促进的作用。但农村幼儿园教学理念、教学环境以及教学条件与城镇幼儿园仍存在一定差异，导致了幼儿园教学逐渐趋向小学化教育发展，对幼儿阶段思维发展造成影响的同时，不利于推动幼儿综合发展。

一、农村幼儿园小学化教育的主要表现

（一）教学内容的小学化

农村幼儿园教学过程中，将文化知识培养作为幼儿学习的主要任务，教学内容过于书面知识，将小学内容提前教给幼儿，甚至多数农村幼儿园为了强化幼儿的学前知识，利用家庭作业的形式进行课外延伸，导致了幼儿园教育逐渐形成小学化。

（二）教学方法过于单一

应试教育的影响下，幼儿园逐渐形成了课堂教学的形式，教学方法上，农村幼儿教师采取了主导的形式，没有落实幼儿主体的同时，过于强调理论知识，幼儿在学习的过程中，接触的内容多数为书面课本。并且单一、固化的教学方式，导致了幼儿在幼儿园活动的过程中对学习产生了厌恶心理，对幼儿身心发展造成影响的同时，为幼儿造成了极大的心理负担。

（三）教育评价体系不科学

幼儿园教育小学化的突出表现中，教学评价体系小学化较为严重。在教育评价形式上过于注重结果性评价，缺乏过程性评价，且在评价的过程中，盲目将传统义务教育考核评价方式贯穿于幼儿学习中，评价幼儿教育质量的高度，对幼儿掌握多少知识、学会多少知识较为关注，忽略了幼儿学习语言、肢体、反应等方面的过程表面，降低幼儿学习热情的同时，不利于培养幼儿综合素养。

二、构成农村幼儿园教育小学化的原因分析

（一）家長对教育方向认知不到位

农村家长对幼儿园的教育方向缺乏认知性，多数家长认为幼儿园的主要工作就是加强幼儿的知识理解，实现幼儿在小学上学中可以对知识有更好的把握，进而取得良好的成绩，这种认知在农村中较为常见。农村家长多数没有接受过高等教育，由于农务工作压力太大，导致了家长对幼儿的期盼过于严格化、严谨化，且生活环境、生活条件较比城镇居民差异较大，诸多因素的影响导致了家长对幼儿的学习情况趋向小学化。在这种观念的影响下，幼儿园在长期加强教育性的要求下，处于多方因素的考虑，造成了农村幼儿园小学化教育的产生。

（二）农村幼儿园教师教学理念落后

农村幼儿园基本都是在农村小学中附设，教师也大多在小学和幼儿园兼课。近几年，在农村小学合班并校进程中，师资力量向城镇学校或者乡镇寄宿制学校调整幅度较大，农村幼儿园留下的教师大多年龄偏大，或为非学前教育专业教师，他们很少接受过规范的学前教育培训，教育观念比较落后，往往依靠老经验、老办法组织教学，不能规范地开展幼儿教学，导致农村幼儿园在教学中常常会出现小学化倾向。

（三）农村幼儿教师素质参差不齐

幼儿教育中，幼儿教师起到了关键性的作用。幼儿教师是幼儿面向社会、教育机构的教师，教师的素质界定了幼儿教育质量的高低，同时也在一定程度上决定了幼儿的学习意识、学习观念。现阶段我国农村幼儿园教师素质普遍角度，对幼儿教育的认知不到位，教学方式过于陈旧的情况，导致了幼儿教育成了小学化教育，造成了农村幼儿园快速小学化。农村幼儿园学生素质薄弱主要体现在了幼儿园招聘教育要求过低，多数幼儿教师非学前教育专业出身，甚至没有接受过正规的专业教育，导致了教师在幼儿教育的观念、方式以及幼儿教育的知识储备相对欠缺。此外，他们简单地替家长看住幼儿，做好幼儿识字的工作就可以了，对幼儿的教育形式、内容以及规律认知不到位，缺乏创造性以及创新性，教育手段过于单一，促使幼儿教育的公益性、基础性以及启蒙性特点被掩埋。

三、农村幼儿园教育“去小学化”的对策建议

（一）提高幼儿家长对幼儿教育的正确认知

提高幼兒家长对幼儿教育的正确认知，是农村幼儿园去小学化教育的基础性前提。应建立价值培训机制，组织召开家长会、座谈会议，加强宣传力度，通过多元化宣传方式，提高家长参与性。在引导中，应从深入了解幼儿学习方式、幼儿成长规律着手，转变家长教育理念，充分让家长认识到幼儿教育与小学教育的差异，实施鼓励、激励政策，促使家长对幼儿园教育形成常态化理解，以此消除家长对幼儿园教育的干预、影响。

（二）建立规范的幼儿教育教学活动体系

农村幼儿园要以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）为基本规范，建立规范的幼儿教育系教学体系。根据幼儿身心特点，围绕健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，开展好教育教学活动，使幼儿园教学活动科学化、规范化、序列化。要坚决纠正不能开齐开足课程的错误做法，根据《纲要》，根据幼儿年龄特点，科学合理安排幼儿在园学习活动，从五个领域入手开展全面性、启蒙性的幼儿教育教学，促进幼儿在认知、能力、情感、态度等方面都得到良好发展。

（三）推进幼儿园硬件条件标准化建设

幼儿园教学与小学课程教学的一个显著区别就是幼儿园有着特征明显的区角活动和游戏课程，区角活动的开展和游戏课程的组织，需要幼儿园要具备规范的区角区域，足够数量的幼儿绘本图书，电子琴、动物头饰、敲打乐器等教具和玩具，以保障幼儿能够在丰富多彩的教学情境氛围中参与社会、健康、科学、艺术等领域内容的学习，引导幼儿在各个领域的学习中通过体验性的游戏、生活化的活动切实感受到学前教育的乐趣，在“玩”中“学”，切实学到不仅具备知识性，还具有符合幼儿特点的艺术性和科学性的知识，以达到防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。

（四）提高农村幼儿园教师素质

拓展农村幼儿园教师素质，是解决幼儿教育小学化的重要途径，幼儿教师素质在决定幼儿性格形成的同时，也是决定班级管理的核心要素。因此，在农村幼儿园去小学化的过程中，加强教师队伍建设，提高幼儿园教师素质，是促进幼儿园持续发展，构建和谐、文明幼儿园文化的必要途径。主管部门应全面完善教师培训机制，在现有的招聘机制、培训机制上进行重组与完善，以加强幼儿园教师学前教育专业性为基础，深度贯彻落实以人为本的素质教育理念，结合最近先进的幼儿学前教育活动、教学游戏以及教学手段，彻底完善幼儿园教育形式，以此改变幼儿园小学化教育。

四、结语

综上所述，幼儿教育是人的启蒙教育，需要多方合作，紧密配合，形成一种合力，保障教育的有效进行，幼儿教师更是如此，在应试教育的发展下，全社会建立科学的社会观念、人才观念，从多方面出发，结合幼儿园小学化情况分析，采取科学、合理的改进措施，进而实现幼儿园“去小学化”教育。

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（责编  林  娟）