小议大概念下的地理教学

陈木波

高效的地理课堂教学应该聚焦于大概念。在制定教学设计之前，教师要先提炼大概念，并围绕大概念设计教学与实施开展教学活动、组织测评。

一、围绕教学重点提炼大概念

老师应该深入思考教学内容的本质，也可以借助群体的力量，共同提炼大概念。从教学的角度看，基于大概念教学有利于把握课程内容的线索和层次，有利于抓住教学中的关键以及有效控制教学容量;有利于合理搭建教学内容的“脚手架”，从而促进学生思维能力的提升，而不是只是简单地掌握更多的事实内容。以热力环流的概念为例，完整的表达是“由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流”。因此在讲述热力环流原理时一定要抓住冷热不均、大气的垂直运动、水平气压差异和大气的水平运动几个重要的环节进行重点讲解分析，着重强调其成因。

二、教学设计问题化与活动化

大概念教学不是简单灌输就能完成的，大概念所反映的知识和理念，需要设计成系列问题来引导同学的学习活动，从而使得同学通过学习活动而有所领悟。如农业区位选择的问题与活动设计：（1）选择农业生产活动适宜地区的活动。对常见农业生产类型（如水稻种植、园艺业、林业、畜牧业等），学生通过查阅相关地图（如气候、地形、人口等）选择合适的发展地区，并说明选择的理由。（2）农业生产活动与环境问题探究活动。老师提供图文资料，引导同学分析某些农业生产活动可能引发的环境问题与对策。……