融合育人：STEAM教育本土化的实施路径
——以湖州市织里镇中学为例

□蒋云斌 陆雯雯

（湖州市织里镇中学，浙江湖州313008）

教育部在“十四五”规划中明确指出，要推进智育创新，着力培养学生的认知能力，注重启发式、探究式、参与式、合作式等教学模式，加强对学生科学素质、信息素养和创新能力的培养。在新的时代背景下，我国对创新型人才有着迫切的需求，国家层面已将STEAM教育视为培养创新人才的重要途径，并大力推进。近几年来，浙江省也积极推进STEAM教育，许多学校开展了STEAM教育教学的尝试和研究，强调学生在学习过程中动手、动脑，增强其知识情境化应用的能力，取得了突破性进展。我校结合自身实际，秉持STEAM教育理念，整合多门学科知识，开发了本土化的童装STEAM课程，以培养学生解决复杂问题的能力，提高其综合能力和素养，使学生形成早期的职业意识。

一、背景剖析：融合育人模式的可能性

STEAM教 育 是 科 学（Science）、技 术（Technology）、工程(Engineering)、艺术（Arts）、数学（Mathematics）五门科目英文首字母的缩写。作为一种培养未来综合性人才的教育模式，它倡导将各领域知识通过综合课程结合起来，加强学科之间的相互配合，发挥综合育人的功能。我校是一所规模较大的农村中学，学生升学压力大，对部分学生进行初期职业生涯规划很有必要。我们从学校实际情况出发，秉持STEAM教育理念，结合本地童装特色，开发了童装STEAM课程。STEAM课程以童装文化为核心，融合科学、数学、历史、艺术等学科，让学生在综合环节中学习，并运用多学科知识解决问题，不仅有利于培养初中生的职业生涯规划意识，而且能为地方特色经济的发展起助推作用，还是一项提升人才创新能力和竞争力的教育改革。图1是我校童装STEAM课程的内容结构图。

二、理念定位：课程体系建构的核心理念

STEAM教育建立在建构主义和认知科学的研究成果之上，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移、应用，解决真实世界的问题。融合的STEAM教育的核心是：发现问题—设计方案—实际操作—展现交流—评价反思。这种整合应具备创新性、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、实证性等特征。因此，我校在建构童装STEAM课程体系中确立了五大核心理念：多学科要素、以学生为中心、注重问题情境、合作的学习方式和开放的结果。

图1童装STEAM课程内容结构图

基于上述核心理念，我校从2018年起尝试构建童装STEAM课程体系。我们在分析学生已有的前概念基础上，在课程整体建构时考虑多学科知识的融合。同时，具体某课的教学，也注重多学科知识的应用。以“探究童装填充物保暖性”为例，我们在“怎样的童装才暖和”这一真实问题情境的驱动下，选择了适当的方式，以学生为中心开展探究活动。该STEAM教育融合了科学、技术、工程、艺术、数学等知识（见表1）。在充分挖掘当地教育资源的基础上，我们将各个探究环节落实到具体的课堂教学中（见表2）。我们结合社团活动、科技周、社会实践活动等，培养学生解决问题和有效呈现创造性结果的能力，并引导学生在群体合作中相互帮助、启发，以发展批判性思维能力。这也是STEAM教育理念中的重要内涵。

表1

表2

这种跨学科的关联也正是STEAM教育所提倡的。它不是科学、技术、工程等知识的简单叠加，而是将这几种学科整合到一种教学范式中，把零碎知识变成相互联系的统一整体，倡导由情境问题解决驱动的跨学科教育，以学生为中心，旨在培养学生的综合素养。STEAM教育理念代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。但是一味只强调培养学生的兴趣，那就无法引起学生对知识更深入的思考，也会导致其学习目标的模糊。此外，评价环节更注重过程性评价，并非只看重结果。

三、路径探索：课程实施的具体策略

STEAM课程不同于其他基础性课程，它需要跨学科融合，STEAM的课堂常常是基于真实问题解决的探究学习、基于设计的学习，强调发展学生的设计能力与问题解决能力。由此可见，STEAM课程实施要走向课程的融通。

（一）与国家基础教育相融合的STEAM课程

STEAM教育注重真实情境下的体验探究，反映了STEAM教育必须与真实情境相结合，而基础教育课程有训练心智、提升技能的双重价值，因此，基于STEAM教育与基础教育的契合性推进STEAM教育发展，为课程发展注入活力。我校STEAM课程有着“射线式”的特点，以童装文化为中心，辐射各学科，融合了初中阶段各学科的知识点，鼓励学生对童装文化进行深度探索。以“童装文化”为主题，语文、数学、科学、英语、历史等学科积极开展有科学特色的STEAM项目，让学生在学习中体会童装文化。表3是在科学课中融入STEAM教育理念而设计的STEAM课程项目。

表3

当STEAM教育理念作为一种全新的元素融入基础教学后，必然会对原来的教学产生有利影响，从而使学科知识、学习方式、STEAM教育理念、教师和学生之间彼此融合、相互协调，进而影响整个教学过程。我校尝试在STEAM教育理念的引导下，寻求新的教学系统平衡，从而创生出一种全新的课堂教学模式。STEAM教育理念不仅强调学生自主学习、探究学习、合作学习，还强调学科知识与真实情境的结合，科学全面地评价结果，让学生在学习过程中体会各学科的真谛，进而落实学科核心素养。因此，基础课程与STEAM课程的整合，就是强调理念上的重整、课程上的重构以及实践上的相辅相成。

（二）与社团活动相融合的童装STEAM课程

社团是以学生为载体的团体活动，没有性别和年龄的限制，有共同兴趣爱好的学生可以参与其中。社团活动不仅丰富了学生的课余生活，还开拓了学生的视野，发展了学生的能力。社团活动建设理念和STEAM课程理念有着异曲同工之妙，以社团为载体，推进童装STEAM课程，能促进学生全面发展。我校自2018年起，开设“童心童趣”STEAM社团。社团活动以学生为中心，围绕童装文化，开展STEAM教学活动。

本地童装产业规模大，产量高，但是产品处于中低端，没有形成特色品牌。面对产业转型需求，本地需打造童装的特色品牌。为了更好地解决这个问题，我校社团围绕“创建特色品牌童装”主题，以小组的形式进行项目化活动。社团规模设定为30名学生，6人一组，他们从现实问题情境出发，在合作中探究，在互动中分享。

经过两年多的实践研究，STEAM童装探索教育实践样态初见成效。教师的教学观念在潜移默化地发生变化，“我”的课变成了“学生”的课，学生真正成为课堂的主体。同时，学生也在发生转变，尤其是对学习早已失去信心的学生，通过STEAM教育，提高了对学习的热情，真正体会到了STEAM课程的力量和魅力。当然，在两年的实践过程中，我校也遇到一些困惑。比如，学校缺乏双师型教师，STEAM课程实施过程中趋向综合实践课甚至劳动技术课。下一阶段，我们将从找准跨学科学习的着力点和推动专业型教师队伍建设两方面进行实施。