生活化的高中生物学教学

肖作菊

[摘要] 高中生物学课程的宗旨是全面发展学生的生物学核心素养，为了达成这个目标，除了常规的课堂，学生的生活也可以成为他们学习的重要阵地。通过引导学生在自然中应用生物学、从生活实例中学习生物学、在成长中不断拓展生物学三个方面阐述将生物学书本知识和实际生活相联系的做法。

[关键词] 生物学课堂;生活化;自然情境

生物学知识体系来源于大千世界、万物生灵，着重研究生物的生命现象和生命活动规律。教学中要让学生能将所学的知识、技能和态度用于现实生活问题的解决和决策。

一、引导学生在自然中应用生物学

生物学是研究生物的科学。一切生物学知识都来自对大自然中生物的观察和实践，因此大自然是真正的生物知识宝库。在平常的教学过程中，注重引导学生将课堂上学会的生物学知识反刍到大自然中去，对学生生物学科核心素养的真正形成起着非常重要的作用。

比如，学生走出了课堂，徜徉在操场或旅行路上，举目四望眼前尽是一片绿色，为什么？这是因为树叶里的叶绿体中的叶绿素尽显了风光，虽然含量是类胡萝卜素的3倍，但它们从来不会居功自傲，而是很好地团结它们的类胡萝卜素小兄弟，齐心协力制造营养。同时，它们也懂得自己的弱点，低温来临，便主动把舞台让给类胡萝卜素，于是便有了金黄的树叶成为秋天信使的说法。如此一来，便把高中生物必修1第5章第4节“光合作用与能量转化”中“捕获光能的色素”这部分内容很好地进行了分析和应用。

又如，盛开的繁花映入眼帘，还有那秋天香樟树、女贞树上挂着的累累的果。仔细想想，这不是必修2第6章“生物的进化”中第2节“适应是自然选择的结果”中达尔文自然选择学说中的过度繁殖和为生存斗争做的准备吗？紧簇的花团完成了使命，花瓣飘然落下，学生心里想起了“落红不是无情物”的诗，脑海中浮现的是生态系统的物质循环图。正是土壤中的分解者摄取落红中的有机营养，将它们分解成无机盐和CO2，植物吸收利用后会变得更加茁壮和健康。这样的设计，不知不觉将高中生物学选择性必修2《生物与环境》第3章“生态系统及其稳定性”第3节“生态系统的物质循环”中的“碳循环”知识进行了复习和应用。

像这样引导学生，让他们在平时所见所闻的生活环境中养成用生物学的视角去看待周围的生物以及生命现象，以培养学生的生命观念和理性思维，提升生物科学核心素养。

二、引导学生从生活实例中学习生物学

生物科学与学生的日常生活、医疗保健、环境保护、科技成果等方面密切相关。在教学中，注重引导学生根据已有的生活经验，将所学的课本知识与现实生活相结合，有利于激发学生的学习兴趣及深入理解生物学的核心概念。下面以“免疫调节”和“人体内血糖的三条去路”两部分内容为例进行阐述。

比如，选择性必修1《稳态与调节》第4章“免疫调节”第2节“特异性免疫”中的“体液免疫”内容，一部分学生觉得非常抽象和微观，并且有很多的如吞噬细胞、T细胞、B细胞等生疏名词，很难记住它们及明确它们之间的关系。为了帮助学生克服此难点，教师利用生活中“警察抓小偷”的故事作类比，成功攻克该难点：某天小偷团伙作案，被群众发现并向110举报，110接到报案后迅速通知辖区警察，由辖区警察出动警力，带上手铐等工具将小偷缉拿归案，接着对小偷进行了审讯，并将盗窃团伙的特点及作案事实记录在案。在听了这个故事后，学生迅速调动起认知经验，能自觉将下列体液调节过程中的角色与故事中的角色一一对应：小偷团伙——抗原;群众——吞噬细胞;110——T细胞;辖区警察——B细胞;手铐——抗体;记录在案——记忆细胞等。通过联系平常的生活实例，学生便将教材上一系列生疏的名词想象成一个个角色，并将这些角色编排成一部情景剧，印象深刻，成功突破了“体液免疫的过程”这个难点。

而在“人体内血糖的三条去路”教学时，学生往往不容易记住。教师适时引导他们将体内的血糖想象成较为熟悉的金钱并启发他们进行思考，如“你父母平时是怎么用钱的”“他们会买我们需要的东西”“如果买了东西手头还剩较多的钱，该怎么办”“他们会存起来，供以后用”“如果存了还剩较多的钱，他们会怎么做”“他们可能会选择购置房产、买股票、做其他理财等对钱财能保值增值的措施”……如此一来，学生就能形象理解：血糖就像我们手头的钱一样，在我们体内也有被直接利用、进行储存、实行转化等三种去向。学生将已有的生活经验同所学知识进行类比学习，会觉得抽象的书本知识更形象，更容易理解，从而水到渠成地构建新的知识体系。

三、引导学生在成长中不断拓展生物学

生物学不仅包括生物的生命现象和生命活动规律，还应包括生物的各方面精神。自然界中大多数生物都具有这样的百合花精神——“我要开花，是为了完成一株花所拥有的庄严的使命;我要开花，是因为要用花来证明自己的价值，不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花。”一粒小小的种子，却有穿透岩石的力量;一棵小草，即使在一个水肥都欠缺的角落，也是拼命向上，迸发勃勃生机！人类是最有靈性的生物种类，更应该具有生物的普遍特性：心胸宽广、顽强向上等。在教学过程中，教师结合教学内容，引导学生体悟生物之内在精神美，让他们学会担当，学习坚强，做最好的自己！

如学习达尔文的进化理论，学生可以认识到现存的各个生命个体都是自然选择的结果。结合生活实际，学生明确了每一个生物个体都是强者，都有生存的权利，都是地球上生物多样性的重要组成部分，每个生命都值得尊重。有了这种理念，学生就会善待每一种生物，爱护自然，保护环境;和他人相处时能尊重对方的意见，求同存异，以开放和包容的态度进行团队协作。

又如，学习了必修2《遗传与进化》第1章“遗传因子的发现”第1节“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”和第2节“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”后，根据孟德尔的分离定律和自由组合定律，学生能够明确以下道理：父母的一个精子或卵细胞中的23条染色体的组合方式至少有223种之多，一个特定的精子和一个特定的卵细胞结合的概率约是1/246，每一位学生作为独一无二的个体降临到这个世界上真是一个奇迹。几亿个精子一路过关斩将，最强壮的才能发育成生命个体，所以我们是天生的第一名，每一位都有充足的理由充满自信。

这样，在教学过程中将教学内容和学生的实际生活相联系，学生自然明白该珍爱自己的生命，自觉养成自信向上、乐观开朗的性格，形成科学的生命观念，勇于担当社会责任等学科核心素养。

作为一线生物教师，要在教学过程中引导学生将书本知识与他们的生活联系起来，让学生对生物学更有学习兴趣，对核心概念、原理的理解和对知识体系的构建更深入。同时，学生将生物学知识与生活实际相联系，能大大增加他们的生活体验和感悟，自觉将学到的书本知识应用于生命的解释，在生活中科学决策，解决实际问题，从而促进核心素养的真正提高。