《中国制造2025》视域下高职院校现代学徒制人才培养模式评价体系实践研究＊
——以A校机电一体化技术专业为例

章建林 ， 朱朝霞 ， 郑东旭

（湖南有色金属职业技术学院，湖南 株洲 412006）

1 现代学徒制人才培养模式评价体系研究的必要性

2015年5月，国务院印发《中国制造2025》，提出：“新中国成立一百年时，制造业大国地位更加巩固，综合实力进入世界制造强国前列”[1]。基于此，湖南省就贯彻《中国制造2025》建设制造强省做出部署。近年来，湖南的制造业发展很快，主要以智能制造为主攻方向，全面推进制造业转型升级，积极支持制造业向“湖南智造”“湖南创造”转变，努力实现制造强省的科技跨越。2020年9月，习近平总书记在湖南考察时，勉励湖南“着力打造国家重要先进制造业、具有核心竞争力的科技创新、内陆地区改革开放的高地，在推动高质量发展上闯出新路子，在构建新发展格局中展现新作为，在推动中部地区崛起和长江经济带发展中彰显新担当，奋力谱写新时代坚持和发展中国特色社会主义的湖南新篇章。”制造业的转型升级和“三高四新”的实施需要大量的高素质高技能型人才，而现代学徒制能培养服务《中国制造2025》和“三高四新”的高技能型人才，评价体系能为人才培养质量保驾护航。

2014年8月，教育部颁布实施《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，旨在推进现代学徒制人才培养模式的改革。2015年8月，教育部公布《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，遴选一批高职院校启动现代学徒制试点，从此高职院校现代学徒制人才培养进行实践阶段。A校为第一批现代学徒制试点院校，到目前为止，A校机电一体化技术专业共有9个班级进行了现代学徒制人才培养，为企业输送了325名高素质高技能人才。……