分层次教学方法在高职汽车实训课程中的应用

逯翠香　蘧广景

摘 要：在高职院校的课程体系组成结构中，汽车实训课程属于非常关键的高职实训课程内容。高职院校对于汽车实训课程在开设与实施的基础上，应当能够全面锻炼高职生的汽车维修以及汽车检测实训操作素质，培养高职生在汽车实训课程领域的良好实践运用能力。高职院校针对汽车实训课程如果要达到培养高职生实践运用能力的目标，那么关键就是要正确运用分层次的汽车实训授课教学思路，确保在汽车实训授课过程中完整融入分层教学方法。

关键词：分层次教学方法 高职汽车实训课程 应用要点

对于高职院校来讲，分层次教学方法的基本含义就是高职教师按照高职生的实践运用能力、课程基础知识掌握程度以及学生创新意识层面的差异性，进而给出差异化的汽车实训课程授课教学思路方法，旨在确保各个水准层次的高职生能够达到良好的汽车实训学习体验，充分保护高职生的实训学习热情。近些年以来，高职实训课程领域的分层教学模式已经得到深入的推广运用，展示了分层教学模式在培养高职生学习兴趣以及挖掘学生实训潜能上的重要价值作用。

1 分层次教学方法运用于高职汽车实训课程的必要性

首先是科学规划与安排实训课程内容。汽车实训课程旨在通过鼓励高职生全面参与汽车实训操作环节，帮助高职生形成喜爱汽车实训参与过程的良好兴趣倾向，锻炼高职生形成良好的实训操作技能[1]。由此可见，汽车实训课程具有促进高职生实践运用能力增强以及培养高职生良好实践素养的重要价值作用。高职院校对于实训课程内容为了达到科学安排以及合理实施的目标，那么高职教师目前必须要重视运用分层次的实训授课方法，确保全体高职生都能拥有更多的汽车实训参与机会。

其次是紧密结合汽车实训课程基础理论以及实训教学场景。汽车实训课程的授课教学过程必须建立在汽车实训基础理论得到巩固的前提下，否则将会给汽车实训课程的顺利实施过程造成阻碍，不利于巩固高职生的汽车实训理论基础。目前由于受到分层次教学模式的积极影响，因此高职教师能够指导不同层次的高职生结合课程实践内容以及课程基础原理，帮助高职生全面巩固课程基础原理内容，拓展高职生的汽车实训课程学习视角[2]。

第三是尊重与保护高职生的实训学习热情兴趣。高职生对于实训教学内容在充满热情与兴趣的情况下，多数学生将会做到主动配合高职教师，完成汽车实训课程的各个部分重点训练内容。汽车实训课程在分层次教学模式的促进影响下，高职生的实训参与热情将会得到最大限度保护，有效避免了打击高职生的实训学习过程参与热情，确保高职生始终表现为汽车实训学习过程的强烈参与兴趣。

2 高职汽车实训课程教学实例

“车辆机械维修基本技能”的汽车实训教学基本宗旨在于锻炼高职生结合车辆机械基本技术原理来维修与检测车辆机械故障的实践能力，鼓励高职生运用车辆故障的专门检测仪器来查找车辆各个功能区域的常见机械故障，提出具有针对性与可行性的车辆维修以及车辆整体性能检测实施方案。在高职院校目前开设的汽车实训课程体系中，车辆机械维修实训环节占有非常关键的地位[3]。

具体对于分层教学模式在融入车辆机械维修技能实训课程的基础上，高职教师首先应当向高职生发放相关调查问卷，详细掌握了解高职生参与车辆机械维修实训环节的兴趣热情程度，并且结合高职生的基础知识运用程度与效果来划分实训教学层次。高职教师对于车辆机械维修基础知识掌握程度较好的高职生应当给予较多的维修实训参与机会，鼓励高职生独立完成车辆底盘维修、机械部件维修等实践操作过程，探索车辆机械维修领域的实践运用技巧。相比而言，高职教师对于基础知识掌握程度一般的高职生应当更多侧重于车辆机械维修课程领域的基础内容巩固，注意保护高职生的实践探索热情，避免打击高职生参与车辆机械维修实践过程的热情与信心。

3 分层次教学方法在高职汽车实训课程中的具体运用与实现要点

汽车实训课程旨在锻炼与培养高职生的良好实践能力与实践素养，因此必须要确保高职生的实训学习热情得到维护与保持，运用分层教学的模式思路来实现汽车实训课程的最佳授课教学成效[4]。具体在实践中，高职汽车实训授课中的分层次教学模式重点体现为以下教学要点：

3.1 科学安排汽车实训课程教学内容

实训课程内容只有在得到科学与合理规划的前提下，才能展示出汽车实训课程领域的最佳实践训练成效性。汽车实训课程与分层教学模式相融合的基本实施思路就是科学规划安排汽车实训课的各个环节内容，确保参与汽车实训课各个授课环节的高职生都可以得到良好的实训参与情感体验，鼓励高职生自主发现汽车实训学习过程的乐趣。

具体对于汽车实训课程在进行科学安排与规划的实践中，高职教师应当善于运用分层授课的思路来划分实训授课内容，按照高职生的不同层次水准来安排实训课程内容。高职教师对于热爱汽车实训过程以及主动参与汽车实训环节的高职生应当给予热情的肯定，创造充满热情的实训课堂气氛[5]。在实训授课的全面开展过程中，教师应当鼓励高职生独立完成汽车机械部件检测、汽车故障维修以及汽车机械保养等关键的实训课程环节，激发高职生浓厚的汽车实训环节参与兴趣，丰富高职生的汽车实训学习体验。

3.2 锻炼高职生的实践素养与能力

毕业后的高职生将会面临真实的业务实践环境，因此非常容易导致高职生由于生疏与恐惧心理的影响，进而造成高职生无法顺利适应岗位操作环境。为了消除高职生面对真实业务操作环境时的恐惧与紧张情绪，那么高职教师应当在分层教学的各个开展阶段中注意培养学生实训参与兴趣，全面锻炼高职生自主参与汽车实训学习的能力与意识。高职生在教师的鼓励与影响下，可以做到逐步突破既定思维模式的框架阻碍，不断发现实训学习中的乐趣。

培养与树立高职生实训学习信心的措施具有不可忽视的实践作用，上述措施应当被融入到整个课堂教学范围。师生在全面展开课堂互动与交流的同时，学生实践素养将会得到全面的巩固与培养，因此有益于同学们养成善于自主探索的良好性格品质。独立思考汽车实训问题的意识与能力决定了学生核心素养，因此高职教师对此应当给予更高层次的重视。高职实训课堂的整个开展与实施过程都要渗透汽车实训创新思维培育的举措，教师对于同学们独立思索课堂问题的过程应当给予辅助支持，激发同学们的自主探索意识。高职教师必须要在课堂上注重于激发同学们的创新思维与意识，启发学生不断尝试对于既定的框架思维模式进行突破改变，让学生体会自主探索以及独立解答课堂问题时的乐趣。学生在敢于进行课堂问题独立探索思考的情況下，教师对其应当实施鼓励，即便学生给出了带有误差的课堂问题答案，那么教师也要肯定其善于探索创新的思维意识。教师在课堂上必须要经常与全班学生展开深层次的师生沟通，让学生感觉到教师正在关注与支持自己，进而激发同学们大胆探索与解答课程难题的信心。

3.3 培养高职生参与汽车实训学习过程的热情兴趣

汽车实训课的全面参与过程意味着高职生必须要将所学的汽车维修以及汽车机械检测基础理论融入到实训环节，训练高职生的汽车维修以及汽车故障检测基础理论运用能力。但是在目前的情况下，很多高职生对于汽车实训课的参与环节并没有表现为浓厚兴趣，因此高职教师应当运用分层教学的模式与做法来调动学生热情，突破高职生原有的汽车实训课程参与印象，启发高职生热爱汽车实训自主参与过程。

教师应当运用渐进性的思路与做法来指导高职学生，启发学生对于特定的课程学习要点展开独立的归纳判断，进而达到训练培养学生自主归纳意识的良好实践效果。学生对于特定的实训课程问题如果能做到主动进行深入的归纳思考，那么学生的创新探索意识将会得到全面的激活，避免课堂氛围陷入枯燥。高职教师对于培育学生的自主探索意识必须要善于利用网络媒体手段，依靠网络媒体平台来启示学生观看直观与鲜活的课堂演示情境，锻炼学生深入思考特定课堂问题的自主实践能力，增强高职生的实训参与兴趣。

4 结语

经过分析可见，汽车实训课程的高效开展实施过程必须要建立在分层次的高职实训教学思路基础上，高职院校对于分层教学的模式与举措应当予以完整的贯彻实施。在此过程中，高职教师应当综合考虑高职生的实训知识接受能力、学生创新素养以及课程学习兴趣等多个层面要素，合理划分汽车实训课程的不同教学层次，完善创新高职院校的汽车实训课程教学体系。

参考文献：

[1]何莉.基于WEB与互联网技术的汽车工程实训过程管理平台的研究与设计[J].电子测试，2020（18）：110-112.

[2]杨立成，龙秀天，张真海.探究高职新能源汽车实训教学——以贵州航空职业技术学院为例[J].汽车实用技术，2020（13）：222-224.

[3]王敏.“1+X”证书制度下高职汽车维修专业实训教学改革的思考[J].时代汽车，2020（13）：41-42.

[4]付学敏，李敏，王普.虚拟仿真技术在汽车维修专业实训教学中的应用探讨[J].南方农机，2020，51（09）：206.

[5]陈强.分层次教学在高职汽車专业实训课程中的应用研究[J].南方农机，2019，51（06）：69+82.