分层教学法在高职汽车检测与维修专业中的价值

胡浪　乔俊叁

摘 要：随着我国现代社会经济水平的不断提升，各地区的私家车汽车数量逐渐增多，且汽车整体结构愈发复杂，工艺水平不断提升，传统的汽车检测与维修方法已经无法满足其实际需求。基于此种背景，高职汽车检测与维修专业课程内容不断增多，教师需要积极引进不同的教学方法，针对班级中学生情况开展分层教学，以此提高教学效率与教学质量，培养更加优秀的汽车检测与维修专业人才，为我国社会提供优质汽车服务。文章简要分析了分层教学法及其在汽车检测与维修专业中的应用价值，对如何充分发挥分层教学法在汽车检测与维修专业中的应用价值进行深入探究。

关键词：分层教学法 高职 汽车检测与维修专业 应用价值

随着我国汽车行业市场的快速发展，汽车检测与维修专业逐渐成为高职院校中的热门专业，如何培养出高素养的专业人才，满足社会发展需求，是当下需要重点思考的问题。为了进一步提升学生的专业素养，解决学生毕业就业问题，建议教师考虑到班级学生的多元化情况及本专业岗位的多样化需求，引进分层教学法，结合具体课程教学内容，优化教学设计，将分层理念融入各个环节中，以此满足班级学生的不同发展需求，培养学生的专业综合素养，有效实现专业人才培养目标[1]。

1 分层教学法及其在汽车检测与维修专业中的应用价值

（1）分层教学法。分层教学法就是指结合班级学生的实际情况，全面考量学生的基础素养水平、专业知识储备情况、兴趣爱好、今后发展倾向、学习能力、理解能力等差异，认识到传统教方法的不足，从而开展分层次的教学活动的教学理念。结合目前的相关研究，可以将分层教学法理解为一种特殊的教学模式，利用这一教学模式，制定不同层次难度的学习标准，按照这一标准组织形成学习小组，采取不同的教学方法，最后根据班级学生的反馈情况，调整分层标准，实现课程教目标[2]。

（2）分层教学法在汽车检测与维修专业中的应用价值。结合高职院校学生实际情况，可以发现，大多数的中职学生综合学习能力较低，其主要是没有考上理想的大学或者是由于其他因素不能进入普通高校的学生，其具有文化素养较低、学习能力不足的共同特点，但是这些学生学习能力不足的引发原因多种多样，基础水平与学习能力水平各有不同，难以按照普通的教学方法展开课程教活动。因此，需要教师利用分层教学法，采取不同难度层次的教方式，帮助不同层次的学生完成学习任务，满足其学习需求。在高职院校的汽车检测与维修中，分层教学法还具有以下重要价值：

第一，有助于培养学生的自主学习能力。分层教学法在汽车检测与维修专业教学中应用，教师可以提出不同的教学目标与学习任务，学生需要依靠自身力量完成学习任务，积极参与到教学活动中。在这一过程中，学生能够充分调动自身学习主动性，在完成任务的同时锻炼自主学习能力、自主思考能力[3]。

第二，有助于提高高职院校学生的适应能力。由于高职院校中学生之间的个体差异较大，且一些学生的基础素养水平与学习能力较弱，一成不变的方式并不能够真正提升学生的专业技能，而开展分层教学，则能够让学生先接触符合其自身水平的学习任务，循序渐进的提升学生的专业素养。这种教学方法除了能够更有针对性的开展教学活动，还能够有计划、有目的的培养学生的学习适应能力。

2 如何充分发挥分层教学法在汽车检测与维修专业中的应用价值

（1）把握学生实际情况，提出清晰教学层次。要想充分发挥分层教学法在汽车检测与维修专业中的应用价值，建议教师要把握班级学生的实际情况，根据班级学生划分专业课程教学层次，为之后的分层教学活动奠定基础[4]。

在实际过程中，教师要结合汽车检测与维修专业中各个课程的教学内容与教目标，结合本专业学生生源结构复杂、学生之间差异较大的情况进行层次划分，将已经掌握一定汽修知识的学生、初步理解汽修内涵的学生、不了解汽修的学生分别划分为不同的层次，便于之后根据不同层次的学生提供不同的教学目标。在实际过程中，教师可以制定问卷调查，根据统招生、单独招生文科、单独招生立刻等不同的招生渠道，获取学生基本资料，了解班级学生学习汽车检测与维修专业的目的、初衷，对本专业课程的了解情况、对自己未来是否有规划等，同时将学生分到不同的班级中，初步完成“分层”。之后，教师可以根据各班级学生情况，了解学生的学习态度、学习方法、课堂表现、能力素养水平等，将班级学生进行再次分层，分别划分为“A”、“B”、“C”三个不同的层次，之后可以根据学生的考核成绩、学习状态、学习方法与习惯等进行不断调整，以此实现动态分层管理，凸显分层教学的有效性。

（2）优化专业课程教学设计，保证教学针对性。要想充分发挥分层教学法在汽车检测与维修专业中的应用价值，建议要在现有三级分层基础上进行教学设计，提出“分层教学方案”，从而保障汽车检测与维修专业课程教学的针对性[5]。

结合汽车检测与维修专业课程中的《汽车电控系统维修实训》这门课程，教师可以结合三级层次优化设计，分别提出不同层次的教学方案、教学资料与教学方法，分别从结构认知、工作原理学习、维修手册学习、电路分析、故障检测与排除等五个方面入手，安排缺乏理科思维的文科学生学习理论基础知识，安排单招生学习工作原理，同时安排一些对于汽车构造较为熟悉、操作能力较强的学生直接学习电路分析;之后，根据不同层次学生的学习情况，再次进行学习调配，以此优化课程知识结构，让不同情况的学生按照不同的方法與顺序学习，有效提升课程教学有效性。最后，根据班级学生的不同层级情况，教师可以分别提出“A”、“B”、“C”三级预习与复习任务，让班级学生根据自己的实际情况自主学习，完成符合自己层次的任务，以此巩固学习成效，提升学生的自主学习能力。

（3）关注课程教学过程，满足不同层次学生发展需求。要想充分发挥分层教学法在汽车检测与维修专业中的应用价值，建议教师要把握课程教学过程中的“分层”，保证将分层教理念融入课程教的各个环节中，满足班级不同学习层次学生的实际需求[6]。

结合上述的课程教学情况，教师可以根据班级不同层次学生的综合情况适当调整教学内容的侧重点。面对A级别的学生，结合其已经掌握一定汽车构造知识、具有明确职业规划与发展期望的情况，将教学重点放置于實践操作、电路分析方面，缩减工作原理与结构认知方面的教学任务，提出大量的自主操作、自主分析、案例分析等教学任务，从而满足A级别学生的实际学习与发展需求。面对缺乏一定汽车检测与维修基础的B级别、C级别的学生，教师可以将维修手册与电路图分析作为主要教学内容，让学生重点学习理论知识，加强电路图分析训练，以此巩固学生基础，为之后学习故障检测与维修做好准备。最后，教师还可以根据三级层次学生的课程学习情况，设置不同的小组学习任务，鼓励学生以小组为单位，选择符合小组实际水平的学习任务，让A级别学生开展检测与维修方案设计、让B级别学生开展检测与维修实践操作，让C级别学生完成检测与维修的案例分析，从而推动不同层次学生的成长，满足其不同的学习需求，提升专业课程有效性。

（4）开展分层专业考核，强化分层教学成效。要想充分发挥分层教学法在汽车检测与维修专业中的应用价值，建议教师将分层理念融入专业课程考核中，进一步验证分层教学成效，强化分层教学的有效性，为不同层次学生提供具有针对性的学习意见[7]。在实际过程中，教师可以根据课程知识内容，结合不同层级学生的学习重点与学习任务设置情况，优化评价考核，比如：面对A级别学生，教师需要重点考核其日常操作与创新创造能力，同时关注学生的专业素养与职业道德发展情况，通过学生自我评价、教师评价、小组成员评价、课程表现评分等方法进行考核，根据不同时期学生成绩的变化进行分析，及时发现学生的不足，为其提供具有实际意义的措施。

3 结语

综上所述，在高职院校的汽车检测与维修专业中，教师既要认识到本专业学生今后的不同发展需求，又要认识到班级中的不同文化素养及专业水平差异，从而开展分层教学法，有针对性的展开教学活动，提升专业课程教的有效性。在实际过程中，教师需要结合班级学生的实际情况，提出明确的课程教学层次目标，开展分层教学设计，保证教学的具体性、针对性与差异性。之后，教师要将分层融入教学的各个环节，开展不同难度层次的教学活动，提出不同难度层次学习任务与考核模块，从而强化分层教学成效，验证分层教学有效性，满足班级学生的不同情况，为其多元化发展提供有力保障。

参考文献：

[1]房文旭.高职汽车检测与维修专业教学改革实践分析[J].农机使用与维修，2020（8）：103.

[2]王思.汽车检测与维修专业教学改革探究[J].内燃机与配件，2020（14）：229-230.

[3]田家森，丁超.高职汽车检测与维修技术专业项目化教学[J].湖北农机化，2020（13）：79-80.

[4]耿志彬.高职汽车检测与维修技术专业实践教学环节设计与实施[J].南方农机，2020，51（12）：115.

[5]魏岸若.高职汽车检测与维修专业理实一体化教学模式探究[J].环渤海经济瞭望，2020（6）：186.

[6]严陈.高职汽车检测与维修技术专业人才培养探究[J].时代农机，2020，47（5）：92-93.

[7]黄荣丹.新能源汽车检测与维修专业的“三教一体化”改革研究[J].时代汽车，2020（09）：54-55.