基于学科核心素养的高中生物“三疑三探”导学案设计研究

陈璇 大连市第十三中学

引言：近年来，高中生物学科的核心素养培育工作要求逐渐提高，生物教师运用三疑三探教学法设计导学案，希望高中生养成自学的良好习惯，进而为后续生物课堂高效打造奠定良好基础。可见，基于生物学科核心素养深入分析高中生物“三疑三探”导学案的设计，这具有探究性意义和现实性意义，内容阐述如下。

一、三疑三探的基本介绍

（一）内涵

三疑三探内涵主要从三个层面解析，第一层面是设疑自探，即教师围绕教材知识点提出问题，从而引发学生思考，让学生对知识留下深刻影响。第二层面是解疑合探，即学生通过组内探究，或者与教师讨论，深入理解理论知识，并锻炼组间合作能力。第三层面是质疑再探，即教师从广度、深度进行提问，通过习题布置，全面拓展学生思维、完善知识架构，让学生在理解的基础上进行知识运用[1]。

（二）作用

思维型课堂教学活动开展中，三疑三探教学法的实践价值较高，主要从学生全面发展、教师专业成长两方面体现。

1.学生发展。三疑三探思维型课堂中，学生能通过自主学习、合作探究来学习知识，并逐渐养成乐学的学习习惯，强化探究意识。无论是中等生，还是差等生，均能获得问题讨论机会，这无疑会提高学生主体地位，让学生尽享学习乐趣。随着学生进步速度的加快，学生探究式学习动力会大大增强，进而呈现良性学习效果。

2.教师成长。由于三疑三探教学法属于新兴产物，对于教师来说，应适时创新教学思想，改变教学方法，通过渗透人本理念，激发学生在导学案学习中的积极性，让学生做自我学习的主人。……