小学语文童话课堂教学策略探析

黄天云

童话，是小学语文阅读教学的重要文体之一，它以奇异丰富的想象、曲折离奇的情节、生动浅显的语言、简明易懂的道理而深受小学生的欢迎，它承载了许多孩子天真的梦想，丰富了他们的精神家园。同时，小学语文教材之中的童话体裁课文比重也在逐步增大，这从侧面反映出童话阅读教学在小学语文教学之中的重要性。

一、小学语文童话教学的误区

1. 把童话文章当识字工具，注重基础知识的灌输

例如，在现实教学中，教师往往把生字词专门独立出来，强调教学和背诵记忆，把童话课文当做普通篇章来教学，关注学生的生字词掌握情况和中心思想的理解情况，忽视童话故事情节本身的精彩与灵活，这是背离童话文体特征的。

2. 注重思想教育性，忽略童话的本真

童话故事必然根源于现实生活，从现实生活中来，又超现实而去，其本身大部分都含有浅明易懂的人生哲理，或者日常行为教育的内容。而很多教师，就是抓住了这方面的价值，直接将童话当做思想教育的工具。

3. 错用童话来科普，错将儿童当成人

瑞士著名心理学家皮亚杰认为，低龄儿童普遍存在一种独特的心理现象——泛灵心理，视世间所有的事物都是有生命和自主意识的东西。例如，他们认为月亮是一个温柔的姐姐，小狗在叫的时候是它在说话，鱼儿身上的鱼鳞是它们穿的衣服，等等。结合儿童的这种心理特点，进行正确的童话教学，对于儿童来说，是十分重要的。因为在他们眼中，成人口中正确的科学，未必真的“正确”，教师一股劲儿地往儿童脑海中灌输正确的科学知识，往往会适得其反，破坏儿童本身的“合理幻想”的同时，也打消了他们对童话的浓厚兴趣。故用“童心”去教童话，才是童话阅读教学正确的“打开方式”。

二、童话阅读教学策略

1. 重视童话的趣味性，尊重学生品味

趣味性是童话吸引儿童阅读的根本所在。而在大部分教师眼中，童话最有价值的地方便是其蕴含的教育意义，例如《渔夫和金鱼的故事》蕴含的“人不能贪得无厌”的道理。许多教师一翻开童话课文，第一反应就是揣摩它说明了一个怎样的道理，然后思考“我应该怎样给学生们讲明白这个道理”。故在童话阅读教学之中，教师与学生的期待在一开始就产生了極大的距离。学生期待于趣味性，教师则倾向于思想教育性。

教师要把童话课上好，首先应该摆脱这种“童话教学以思想教育为中心”的出发点，把学生放在主体地位，使教学以乐趣为先，课堂的设计应围绕学生在玩中学、乐中学的“中心点”进行设计，让其真正地融入童话故事之中，体会乐趣，获得真正的快乐情感体验。以多种方式推动学生对童话故事的审美体验，通过朗读、讲述、角色扮演、画面展示等手段，引领其真正走进童话世界中，欣赏美好，崇尚童话之中的“美”“高尚”“无私”“勤奋”“善良”等品质，这样的思想教育才是扎实的、高效的。

其次，尊重学生的品味，就意味着教师需要尊重其独特情感体验。因为文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，而且每个人的生活经验是不同的，每个学生解读作品的角度也是不同的，我们应该鼓励学生的各种个性化解读（只要解读是正面的、向上的，都应该予以鼓励），而不应该强迫其进行某种固定的“道理解读”。

2. 提高教师本身的童话阅读教学修养

掌握必要的童话基本知识，包括教学童话文体所需的各项基本理论与对童话文体的基本了解。教师应了解童话文体的起源、发展历程、概念、特征，以及童话文体在儿童文学中的地位，及其区别于其他儿童文学作品的独特性，还有国内外具有代表性的经典童话作品，等等。总之，教师需掌握童话的内涵，大量阅读古今中外的经典童话，正所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。

提高自身对童话文体的感悟能力和审美鉴赏能力。教师要积极主动地体验或再现童话艺术形象，对于童话故事所强调的价值观、是非观等有事先的判断和事后归纳总结的能力。能力的培养和提升是在不断的实践之中逐步实现的。提升童话感悟鉴赏能力的最佳方法，莫过于教师自身尝试童话文体的创作，学会用儿童的眼睛、耳朵和心灵，去创作儿童看得懂的童话。这样，教师才能真正明白童话的规律，真正领悟童话的真、善、美。

总之，教师要摆正对童话教育的态度，掌握正确的教学方法，这对语文教育的发展具有积极意义。

责任编辑 黄铭钊