浅谈低年级段问题化课堂的朗读训练

吴卫华

问题化课堂，能够让学生发现问题、解决问题，调动学生的思考。在实际教学中，我发现学生在课堂上的思考变多了，朗读训练却变少了。低年级的朗读是阅读的起步，能让学生深入理解课文内容，体会文章的思想感情，有利于发展形象思维，提高阅读教学的效率。由此可见，做好低年级学生的朗读训练是十分重要的。

一、教师范读，激发学生的朗读兴趣

语言文字是情感的载体，作者丰富的感情都寄寓于课文生动优美的语句中。每讲授一篇新课文，教师应先范读课文，范读时做到声情并茂，吸引学生注意力。

在教学《棉花姑娘》一课时，我带着童趣范读课文，让学生想棉花姑娘之所想，急棉花姑娘之所急，这样他们就提出了“棉花姑娘怎么了？”“棉花姑娘请谁来帮她治病？”“最后是谁帮她治好了病？”等问题。范读完后，我接着问：“你们想来读读课文吗？能不能尝试在自己的朗读中找到问题的答案呢？”学生响亮地回答：“能。”这样，学生的朗读兴趣就被激发了。

二、初读课文，指导学生读准字音

一年级课文的特点是全文注音，这就给低年级学生提供了很好的语言学习材料。教师首先要重视拼音教学。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读好课文。其次在学生朗读课文时，引导学生找到“哪些字读儿化音，哪些字读轻声？”“哪些字读后鼻音，哪些字读前鼻音？”等问题的答案。

学生单独朗读课文时，教师要引导其他学生认真听，并提出问题：“听了这位同学的朗读，我们发现了什么问题呢？”学生往往会提出读错的地方，教师则在鼓励的同时给予纠正，保证学生在朗读过程中不错字、不漏字、不添字，将文章读通、读顺。

三、学生自读，加深学生对课文的理解

自读，要求学生边读边想，不断提出问题，再通过朗读加深对课文的理解，从而解决问题，并不断追问，形成问题链。在这一情况下，教师要提醒学生对朗读作出抑扬顿挫、轻重缓急的技术性处理，进一步激发学生的情感。这样，朗读就不仅仅是一个让学生理解语言文字的过程，而是一个让学生解决问题的过程。

四、多形式朗读，引导学生发现朗读趣味

1.分角色读

指导学生朗读课文，旨在培养学生将无声的文字符号，转换成有声的语言，再现故事情节。学生独自朗读时，无法进入课文情境，很难读出课文的韵味，这个时候，教师就要创设朗读情境，架设朗读桥梁，让学生分角色朗读。这一朗读方式，不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中让学生更深刻地理解课文内容。

如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，学生先提出问题：“小壁虎都找了哪些动物借尾巴？”教师在这个问题的基础上，便可以让学生进行分角色朗读，以自邀伙伴朗读的形式找出这一问题的答案。学生听到教师的提议后，纷纷邀请自己的朋友来扮演小鱼儿、老黄牛、燕子等角色。朗读过程中，他们既找到了最初问题的答案，也了解了其他小动物们尾巴的妙用。

2.朗读表演

低年级学生模仿能力强，有很强的表现欲。课堂上，教师应抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅能加深学生对课文的理解，还能启迪他们的形象思维能力，提高他们的表演能力和口头表达能力。

在教学《要下雨了》一课时，我扮演课文中的小兔，学生们扮演小燕子、小鱼儿、小蚂蚁。他们戴着动物头饰，向小兔说出下雨前天气的变化。学生们的表演很精彩，不论是语言還是动作，都惟妙惟肖。在这一朗读中，学生们既锻炼了语感，又受到了美的熏陶。

朗读，是学生正式学习书面语言的一个最重要的过程，是学生由低年级指读，到中年级朗读，再到高年级以及成年人默读的一条必经之路;是学生学习认字到通畅阅读之间的一道桥梁。学生只有充分地读，认真地读，才能提高对课文的整体感知，才能发现问题、解决问题，体悟文章的丰富情感，为之后的语文学习打下坚实的基础。