中职英语教学体现学生主体性摭探

吴莉

摘 要：中职英语教学应充分激发学生学习兴趣，促进学生自主学习;应深入挖掘学生学习潜能，提升学生学习能力;应发展学生核心素养，为学生成长成才奠定基础。文章结合教学实践，对中职英语教学体现学生主体性进行探究，以提高中职英语教学效率和教学质量，促进中职英语教学的发展。

关键词：中职;英语教学;主体性;自主学习;核心素养

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）03-0136-03

中职英语是一门实践性与人文性相结合的课程，需要学生在掌握一定的英语知识之后，在实践中进行有效应用。因此，只有调动起学生英语学习的积极性，充分体现学生的主体性，才能真正实现这一教学目标。为此，教师在中职英语教学中要及时了解和掌握学生的心理特点和学情，做到因材施教，促进学生主体性发挥。本文结合教学实践，对中职英语教学体现学生主体性进行探究，以提高中职英语教学效率和教学质量，促进中职英语教学的发展。

一、中职英语教学现状

1.以教师为中心，学生主体性无从体现

当前，在中职英语课堂上，有的教师以自己为中心，在整个教学过程中占据着主体地位，学生的主体性无法得到体现，本该由学生开动脑筋、积极参与的学习活动，教师越俎代庖，且为了方便快捷，往往通过直接灌输的方式进行传授，无法发挥学生主体性，导致学生只能进行一种浅层次的学习。例如，某一单元教学要求学生会使用情态动词can对自己和他人的能力进行表述，为了让学生学会表达，教师提前收集主题词汇，演示对话内容，如“Can you play the piano？Yes， I can. What about you？Me， too.”，要求学生按照对话内容进行练习。这种教师一手创设的对话情境，剥夺了学生主动探究的愿望，只能复制教师的模式，按照教师给出的内容练习。这种教学方式，不能激发学生学习的积极性和主动性，严重束缚了学生的思维发展。有些教师给学生布置的作业，也往往是那些有唯一答案的问题，缺少能够发散学生思维的作业和练习。作业的批阅以及讲评，都以教师为主体，教学模式僵化。

2.讲解过于详尽，无法给予学生思维空间

在英语课堂教学中，部分教师唯恐会漏掉什么，在知识讲解上尽量做到详尽，一个环节连着一个环节，力求做到系统全面。他们认为自己讲得越多，学生能够学到的知识就会越多，唯恐落下该传授的知识。这种教学方式，使得学生的思维空间变得狭小，没有时间进行思考，只能机械地记录笔记，被动地接受知识。比如，在一次作业布置中，要求学生用英语给美国的朋友John写信，教师详细地为学生提供了John的中文地址，中英文信件的书写样式，并就英语书信的写法、中英文格式的区别、容易混淆的语言点等进行了详细的讲解和说明。这虽然能解决学生在写作上的困难，但会使学生缺乏一定的思考能力，让学生在写作的过程中不能把自己的理解和想法融入其中，写出来的书信内容会比较空洞，且容易出现千篇一律的现象。久而久之，学生对学习中遇到的问题就会缺乏主动探究的欲望，形成思维惰性，主体性自然无法得到体现。

3.为教而教，形式大于实质

有的教师在教学活动中为教而教，形式大于实质。比如，组织小组合作学习时，对学生的实际情况并不了解，由他们自由组合，导致小组学习效果不佳，不能充分发挥合作学习的作用。有的教师在教学设计中将很多问题穿插其中，引领学生学习，但这些问题比较简单，不能让学生深入其中进行思考与探究。部分教师也想把以学生为主体的教学理念落实在教学中，但缺少行之有效的方法，往往流于形式。比如，有些教师结合教学内容，安排学生进行中外文化差异主题的话剧编排，但这一主题与学生的实际生活关联性不强，加之学生缺乏话剧编排经验，导致教学效果不佳，学生的主体性没有得到真正体现。

二、中职英语教学如何体现学生主体性

1.搭建平台，强化学生主体意识

在英语课堂教学中，教师要摒弃以自我为主体的教学方式，为学生搭建展示平台，营造良好的学习环境，强化学生主体意识，让学生感受到学习的乐趣，真正做课堂学习的主人。以英语书信教学设计为例，教师可就中英文信件写法与格式对学生进行提醒，而具体如何书写，可让学生去书店、图书馆或利用互联网查阅英语写作的相关资料。通过对英语写作资料的查阅，学生能掌握英语书信的写法，从而正确进行写作。学生自主探究知识，自主学习知识，对于知识的理解和记忆会更加深刻，掌握得更加扎实。因此，教师要为学生提供充分发挥主体性的平台，让学生通过自己的努力自主学习和探究知识，进一步强化学生的主体意识。

为深化学生对英语知识的理解，教师还可以组织学生开展能够体现学生主体性的语言学习活动，如英语辩论赛、英语演讲比赛、英语话剧表演等。教师要鼓励学生积极参与，运用英语进行交流与沟通，在实践活动中提高英语运用能力，实现综合发展。教师搭建学习平台，能将以学生为主体的教学理念融入到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用。教师还可以组织学生开展“今天课堂我做主”的活动，让学生以小组为单位，根据学习内容对学习环节、学习活动进行设计。这种教学方式能够更好地为学生提供学习探究的机会和平台。学生在这样的活动中需要做的准备工作很多，不仅要对学习内容进行认真分析，还需要通过小组分工合作一起收集相关资料，并对资料进行整合。这样，学生的主观能动性能够得到有效激发。教师在这一过程中需要做好引导工作，而不能对学生进行过多的干预，以充分发挥学生的主体作用。除此之外，教师还可以搭建学生提问以及讨论的平台，组建线上线下英语学习交流平台，供学生互动交流。教师可以通过QQ或微信，以及校内网等平台组建英语学习交流群，让学生能够随时随地把自己在英语学习过程中遇到的问题以及疑惑发送到群里进行讨论。教师可以在群里为学生答疑解惑，并给学生分享一些好的英语学习资料。教师还可以在线上交流平台为学生安排一些英语开放性活动，如制作英语调查问卷，撰写英语观察报告，创办英语报纸等，让学生有更多的机会运用英語进行交流，充分体现学生的主体性。线下交流平台的打造，可以以“英语角”“英语写作俱乐部”等形式展开。教师还可以利用教室建立英语交流平台，专门划出一块区域作为英语学习园地，让学生进行互动交流。在中职英语教学中，教师为学生搭建多种多样的交流平台，能强化学生的主体意识，激发学生学习的积极性和主动性。

2.创设情境，提高学生英语口语表达能力

就英语这门学科来说，最重要的是让学生将所学的知识应用到实践中，先对知识进行内化，然后进行外化。教师创设有效的教学情境，让学生融情入境，在模拟的真实语境中扮演特定的角色，能唤醒学生的主体意识，丰富学生情感体验，培养学生的英语运用能力以及交际能力。例如，在教学“handling a telephone call”时，教师可创设一个轻松愉悦的情境，鼓励学生和自己一起参与表演。在角色表演中，教师可扮演客人，学生可扮演公司员工。学生与教师处于“handling a telephone call”的动态中，想象可能出现的种种情况，进行友好对话，培养学生英语口语表达能力。这样的情境创设，现场感十足，能激发学生英语学习兴趣，提高学生英语口语表达能力，让学生提前进行职业体验，为学生就业奠定基础。在这样的情境中，学生能获得丰富的认知，并认识到英语学习的重要性，激发英语学习热情。教师还可以在课堂导入环节进行语言学习情境的创设，将学生带入学习情境中，在情境中学习英语知识。例如，在学习餐桌礼仪相关知识时，教师可以先播放一段不同国家用餐的视频。在观看结束后，教师可询问学生：“Can you find the differences among different countries？What are they？”这样，学生就能够自然而然地进入学习情境当中，进行新知识的学习。除此之外，教师还可以让学生以小组为单位，自主进行语言情境的创设，自主编排对话，通过表演的形式进行表现。这样，每一个小组所创设的具体的语言学习情境都会有所不同，学生在观看表演的过程中能够学到更多的语言知识，提高英语运用能力。中职教学具有职业性特点，教师在进行语言学习情境创设的时候还可以把当堂课所学习的内容与学生的专业知识相结合。例如，针对销售专业的学生，教师可创设购物的语言交际情境，让学生不仅能熟练地使用购物过程中常用的句子“Can I help you？Here you are， please keep your receipt.”，还能强化学生对专业词汇的理解，学会礼貌用语的使用，让学生能够感受到英语学习的实用性，并积极主动地参与，在参与的过程中学习和运用英语。在中职英语教学中，教师创设教学情境，能让学生更加自然地运用英语进行表达和交流，激发学生的主体意识。

3.结合专业，激发学生学习主动性

中职英语教学具有一定的特殊性，即与学生所学专业紧密相连。为了激发学生学习的主动性和积极性，教师在教学中可融入专业知识。根据中职生英语基础薄弱这一现状，教师在英语教材简化与整合中，可融入专业的英语知识，在教学中不断强调与学生专业相关的一些英语词汇或句型，结合学生所需进行选择性教学。这不仅能够充分体现学生的主体性，还能引发学生对专业的认同感，激发学生学习热情。比如，对于旅游专业的学生，要着重培养他们的英语交际能力。因此，教师在英语教学中需要融入导游、餐厅服务、客厅服务等方面的知识，选择一些学生感兴趣的、能够提高交际能力的教学内容。例如，教师可让学生针对当地的某个旅游景点，用自己喜欢的方式，用英语进行讲解和介绍。真实语境的创设，有利于培养学生的英语交际能力，激发学生学习主动性。同时，教师也可以播放一些英语对话片段，锻炼和培养学生的听力。在中职英语教学中，教师结合专业知识开展教学，能让学生主动投入到熟悉和实践与专业有关的英语知识中，不断提高自身的职业能力，为就业打下基础。

4.建立良好的师生关系，激发学生的主体意识

要在中职英语教学中体现学生的主体性，就要建立良好的师生关系，通过有效的师生互动，激发学生的主体意识。良好的师生关系是提高课堂教学效率和教学质量的一个重要因素，俗话说，亲其师，信其道。首先，教师需要尊重每一个学生，无论是在英语课堂教学的过程中，还是在日常交流沟通中，都要做到尊重学生。比如，对待同一个问题，学生会有自己的想法，他们的想法有可能与教师的想法存在一定分歧，也许是不正确的，但教师不能直接予以否定，要进行引导，注意呵护学生的自尊心和积极性。教师要充分尊重学生的创造力和想象力，鼓励他们说出自己的不同看法，提出不同的意见，激发他们探究的积极性和主动性，让他们积极主动地参与到课堂教学活动中来。建立和谐融洽的师生关系，学生在课堂学习过程中会更加投入，学习效率和学习质量会更高。为此，教师在课堂教学中要调整好自己的情绪和状态，用满腔热情对待学生，用积极的态度对待教学，使课堂气氛更加活跃，课堂教学效率更高。教师要通过生动的语言、恰当的肢体动作、适当的表情增强教学的生动性，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。同时，教师还需要尊重每个学生在回答问题过程中的表现，不管学生回答得正确与否，都要对学生予以鼓励，表扬他们勤于思考、敢于回答的精神。教师的积极评价，能给回答正确的学生以鼓舞，增强他们的学习动力，能给回答错误的学生以激励，增强他们的学习自信心。对一些回答不够准确和完整的问题，教师可启发学生进行深入思考，让学生自己去发现回答过程中存在的错误和不足，并进行纠正和完善。例如，在课堂教学中，对于比较好的答案，或者是富有个性化的答案，教师可对学生进行赞美和激励：“Wonderful！ Your answer is accurately right！ Your answer is perfect！ ”对于回答错误的学生，教师则可以说：“It does not matter， I think you will do better next time.”對于那些性格内向，答案不够完善的学生，教师则可以对他们说：“Think it over， can you find more？ Your answer is great， but we can make it better. ”具有针对性的评价，能呵护学生的自尊心，保护学生学习的积极性，让学生能够积极主动地参与教学活动。

三、结语

总之，中职英语教学应充分激发学生学习兴趣，促进学生自主学习;应深入挖掘学生学习潜能，提升学生学习能力;应发展学生核心素养，为学生成长成才奠定基础。在教学中，教师要搭建平台，强化学生主体意识;创设情境，提高学生英语口语表达能力;结合专业，激发学生学习主动性;建立良好的师生关系，激发学生的主体意识，切实提高中职英语教学效率和教学质量，促进中职英语教学的发展。

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