思维导图结合翻转课堂在诊断学教学中的应用探讨

徐二琴，沈晖，张琼玉，薛永举，耿旭

(1. 蚌埠医学院诊断教研室，安徽 蚌埠 233030；2. 蚌埠医学院第一附属医院消化科，安徽 蚌埠 233004；3. 蚌埠医学院第一附属医院心血管科，安徽 蚌埠 233004)

《诊断学》的课程大纲是培养医学生运用基础知识、基本技能和操作对临床疾病进行诊断的能力[1]，是培养合格医学生的必修课。但诊断学教学内容抽象、知识点混杂、重点难于把握，记忆困难，是医学教育的一个难点。为培养医学生的临床诊断思维能力，各种先进的教学手段不断被应用[2-3]，我校也融入“基于问题”的学习(PBL)、“基于案例”的学习(CBL) 等教学方法[4-5]，并借助于精品课堂、微信、QQ等网络平台的优势，开展了翻转课堂，引导学生思考，锻炼其分析思辨的能力，形成缜密的临床思维，实证研究效果明显[6-7]。但在翻转课堂的实施中我们也发现了翻转课堂的知识碎片化和知识点之间逻辑关系复杂、不容易建立相互之间记忆的联系等问题。为进一步深化诊断学教改的成果，在翻转课堂中我们融入了思维导图，充分调动了学生的学习兴趣，利用图像、颜色、图形和符号等对记忆产生深刻印象[8]，课下积极主动练习，沿着导图的思路查阅和复习相关资料。下面介绍实施过程：

1 对象与方法

1.1 研究对象与分组 选择我院117名2017级临床医学专业本科学生。对照组(58名)采用翻转课堂教学，研究组(59名)采用思维导图+翻转课堂教学法。两组的教师团队，教学大纲、教材、内容和进度均相同。

1.2 研究方法及授课形式 两组的学生诊断学均参加讲座式授课的理论学习，在完成呼吸系统、循环系统、消化系统理论知识的学习后，对照组的学生参加按系统进行的诊断实验翻转课堂。……