历史学科项目式学习出现的问题及改进建议

楼建军 赵 然

项目式学习原本具有悠久的历史，但在我国的基础教育话语体系中，却是一种面向21 世纪的全新学习方式。一般意义上认为，项目式学习来源于美国教育家杜威“从做中学”（learning by doing）的教育理论，①经过另一位美国教育家克伯屈提出的“设计（项目）教学法”，从“20 世纪20、30 年代开始，在美国得到了广泛的应用”。②我国在基础教育界开始逐步有意识地研究并开展项目式学习，则是21 世纪以来伴随着新一轮基础教育课程改革的产物，③而历史教育领域对项目式学习的全方位研究，更是近年来才出现的新景象。④基于已有的历史学科项目式学习的研究成果，我们进行了部分梳理。总体而言，目前对历史项目式学习的理解及介绍已渐成体系，从理论到实践层面也在不断进步。然而由于种种原因，这部分已有的研究成果还呈现出一些问题，我们希望通过对这些问题进行分析并提出具有针对性的改进策略，来弥补当前历史学科在该领域研究中存在的不足，祈请方家批评指正。

一、项目式学习应以真实的研究情境为载体，避免“为学而学”

项目式学习作为一种全新的学习方式，是“基于‘真实情境’的尝试和探索”。⑤这里的“真实情境”并非一定要联系学生的生活实际，把学科知识和学科思想转化成学生日常生活经验或常识，也可能是学生在学科学习的基础上提出所感兴趣的一个问题或研究性课题，或者是与学科相关职业的真实性体验。只有基于真实情境，最终呈现出来的项目成果对于学生而言才是真实、有意义的。……