初中物理深度学习课堂资源的取舍策略*

蒋文远 朱 虹

(无锡市东林中学教育集团 江苏 无锡 214000)

笔者有幸学习了7位青年优秀教师的展示课——“光的直线传播”，思想上感触很深，也学到了很多．同一个课题，同一层次的学生，相差无几的资源，却有着不同的风格，不同的效益．笔者将从“资源”的角度，谈谈深度学习课堂资源的取舍策略，以期得到同仁的指教．

1 游戏——要有深度广度 不能游离目标

本节课7位教师几乎都用到了“手影”这一资源，形式也很相近，视频播放手影节目及手影游戏．但在开发利用的层次上，却有很大的不同，大致可以分成两种．

第一层次，播放视频，烘托课堂气氛．教师仅仅呈现了视频，仅仅让学生动手“制造”出手影，营造出活跃的气氛，产生热闹的课堂景象.

第二层次，在第一层次的基础上要求学生认识或再认识影子，分析现象，获得阴影的概念，初步得出影子形成的原因，并在此基础上自然过度到光的传播上去，让学生进行猜想．

初中物理教学中，不仅要有开发“游戏”这一资源的意识，而且要对这一资源进行“深加工”．教学中采用游戏这一形式，在初中教学中有一定的优点，但不能就游戏而游戏，游戏在本堂课中的作用是什么，它的教育目的又是什么，教师要深入思考，游戏不能游离了教育的目标．否则，游戏就成为了一种形式，而失去了激发学生去积极思考的可贵作用，课堂呈现的只是热闹，而失去教学意义．用游戏去营造氛围，调节气氛，只是游戏第一层面上的功用……