学习共同体“2+2+3”合作竞争制度在班级管理中的实践探究

卢岳松 刘倩影 莫旦未

摘要：班级管理是教育工作中基本的组成环节，近年来“学习共同体”的理念在教育领域受到越来越多的重视，笔者所在学校也在提倡和推进共同体的理念。在此背景下，笔者尝试将学习共同体理论运用到班级管理中，提出了学习共同体“2+2+3”PK制度，促进学习共同体和每个学习者的成长和发展。

关键词：学习共同体;“2+2+3”PK制度;班级管理

一、背景

近年来“学习共同体”的理念在教育领域受到越来越多的重视，笔者所在学校也在提倡和推进共同体的理念。笔者对学习共同体的研究成果进行了一定的梳理，发现大多数研究存在重理论研究轻教学实践、重教师角色轻学生角色、重学科教学轻班级管理等问题。因此，笔者尝试将学习共同体理论运用到班级管理中，提出了学习共同体“2+2+3”PK制度，并开展了一系列的实践探究。

二、学习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中的建构

（一）学习共同体“2+2+3”PK制度的概念和内涵

在本研究中，学习共同体“2+2+3”PK制度是指在教师的组织引导下，由学习者共同构成班级和小组“2种学习共同体”，确定共同的学习目标，在一定的学习环境中共同学习、交流和沟通，通过班级间和小组间“2种PK模式”的活动相互影响、相互促进，促进学习共同体和每个学习者的成长和发展。综上所述，学习共同体“2+2+3”PK制度即“2种学习共同体”+“2种PK模式”+“3个学业层面”。

（二）学习共同体“2+2+3”PK制度在班级管理中的实施原则

为了更好地促进学习共同体“2+2+3”PK制度的开展，发挥其最大优势，在实施过程中，教师和学生需要明确一定的实施原则：