初中英语有效听说课模式的探索与研究

梁爱超

摘要：当前，各国之间的跨文化交流越来越多，全球化的背景下社会对人们英语水平的要求越来越高，也对英语的实践应用提出了更高的要求。目前国内一些初中教师在进行英语听说教学的过程中仍以传统的教法为主，比如单词的阅读、课文背诵、播放听力材料等。这样，单一的英语听说教学模式培养效率不高。基于此，本文对初中英语有效听说课模式进行研究。

关键词：初中英语；听说课；模式

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0050

作为语言学习的第一步，听说学习在英语学习中占有举足轻重的地位。然而，长期应试教育影响下的英语学习更多地关注学生卷面成绩及阅读能力的提高，轻视听说学习的重要性。2014年启动的高考英语改革重新加入听说测试，使得英语听说能力的培养再次在英语教育领域受到重视。同年颁发的英语核心素养相关文件更是为教师培养学生的英语听说能力提供了风向标。因此，教师在教学活动中应该以英语学科核心素养的培养目标为导向，充分发现英语听说教学的问题，提升听说教学的有效性。

一、尊重学习主体，促进智慧生成

在初中英语教学中，教师要善于引导学生运用认知基础和思维去解决问题，从而促进学生发展创造思维。同时，教师要树立生本理念，灵活设计教学内容，为学生的发展预留空间，尊重学生的主体地位。此外，教师还要以学定教，精准把握教学，使教学变得更立体、更深入。在上课前，教师要为学生设计导学任务，让学生在看微课、做练习中初步了解学习内容。在初中英语教学中，教师要明确教学主题，引导学生参与游戏练习、情景演练、合作探究等活动，在学生讨论交流的基础上拓展对话内容，有效地引导学生针对困惑之处进行互相交流，帮助学生更好地掌握语言知识点，提高学生的自主学习能力，从而促进他们英语能力的提升。在学生讨论后，教师还可以让学习小组分别汇报本小组对知识的理解程度，以促进他们运用、迁移所学知识。最后，教师再评价学生讨论的结果，促进学生对知识的建构，调动学生的参与积极性。

二、优化设计理念和教学方法组合

《英语课程标准》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、网络信息、电视、报纸杂志等内容丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。根据新课标要求，结合初中低年级学生的心理特点，笔者确立了本节课的设计理念为：运用现代化的教学手段，通过图像和声音的巧妙结合，形象化地呈现情景和创造情景，刺激学生的视觉和听觉，便于学生对语言材料的理解和吸收，启发思维活动，并且激发学生积极地参与到各种语言实践活动中，从而实现生生互动。利用現代化教学手段辅助课堂教学，能够更好地实现教师的教学意图，节约教学时间，增加教学密度，提高课堂效率。

三、运用海量的数据库对英语知识进行拓展

在传统的听说教学中，课本和辅导材料是英语素材的主要来源。而现代信息技术具有海量的数据库，教师在备课时可对数据库中的英语资料进行有效筛选，将其作为课本的补充。比如，教师可将与课程相关的英文影视、歌曲播放给学生看和听，让学生体验到生动立体、纯粹的英语语言表达，从而进一步体会英语的魅力，并根据影视资料中纯正的语音语调，对自己的口语发音进行纠正。但教师在筛选影音素材时，也应注意选择与课本相关的内容，而且应尽量选择词汇量少，符合初中生生活环境和认知特点的影音内容，一旦素材超纲过多，就会增加学生听力学习的难度，从而对学生英语学习的积极性造成打击。同时，还应注意对话中要尽量不含俗语、俚语且发音要清晰、纯正，以此引导学生对英语进行有效的模仿。

四、加强听后延伸，提升学习效果

听后延伸是信息的输出阶段，在此环节中主要培养学生就听力内容进行口头表达，使学生内化在听前和听中所感知到的内容，并在一定情境中通过口头等形式，运用语言完成从输入（听）到输出（说）的全过程。听后延伸的活动，要围绕听说课的主题和目标开展，活动内容要尽可能贴近学生的生活和学习，要围绕学生所思、所想及感兴趣的话题，努力为他们创设形式多样的活动方式和营造轻松愉快的学习氛围，使学生在真实情景中完成任务。具体形式包括听后跟读模仿、听后复述、角色表演或听后就主题内容开展小组讨论，还可以设计一些评价活动，激活学生的成就感，同时及时发现学生的不足和困惑，提醒学生在听力过程中要注意的问题，也为教师听力教学设计与操作的改进提供方向和依据。听后延伸还应从课内到课外，采用多种作业形式，让学生接触到更广泛的听力语料，如英文歌曲、新闻故事、电影电视等。让学生进行课后的英语听说练习，也能提高学生的英语学习兴趣，提升学生的听说能力。

五、实现多元评价，提高听说能力

教师采取多元化教学策略，能够对初中生的听说能力进行系统化训练，这之后则需实施多元评价来评估其训练成果与过程中的表现状况，分析其存在的失误及问题，然后输出专业化指导意见来切实提高其听说能力水平。这一过程中，教师要大力实施过程性评价，并据此设计有关评价的检测项目与衡量指标，对于听力效果的检测可通过习题设计完成，学生的习题完成情况能直接反映其听力实效；对于口语效果的检测需依靠过程性评价，由组员之间按照教师所设计的评价单据展开互评，评价单据的细则包括语言知识使用精准度、口语表述流畅度、口语音调专业度以及思维清晰度等内容。最后由教师根据检测成果以及自身的教学巡查结果做出专业评价，说出大部分学生在听力和口语训练中出现的问题，接着针对其不足之处输出专业指导意见与改进方案，弥补学生能力缺失，切实提高其听说能力水平。

六、结束语

教学有法，但教无定法，贵在得法。初中英语听说课从教学目标的设置到活动任务的实施，一定要依据《英语课程标准》对初中阶段英语听说技能的要求，依托教材，考虑学生的认知水平及语用能力，引导学生运用有效的英语听说策略进行训练，这样才能达到最佳的教学效果。

（作者单位：江苏省沭阳县实验初级中学223600）