信息技术背景下的初中英语分层教学研究

廖敏华

摘要：素质教育是面向全体学生的教育，要让每个学生全面发展。英语是一门语言性学科，需要为学生营造身临其境的学习之感，这样每位学生才会真实地参与其中学习、理解、表达、感受与升华，真正学好英语这门语言。以往的初中英语分层教学，虽然能够通过分层让各层次的学生都有所收获、有所发展，但学习及发展的局限性较强。将信息技术运用到初中英语分层教学中，能够解决此局限性问题，取得理想的分层教学目标。本文对信息技术背景下的初中英语分层教学进行了具体探讨。

关键词：初中英语；分层教学；信息技术

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0085

信息技术高速发展背景下，海量的教育资源为教师的教学带来了有利契机，也向教师的教学带来了更大的挑战[1]。初中英语分层教学的实施过程中，信息技术发挥着十分重要的作用，教师要加强对信息技术与分层教学结合的研究，探寻其科学之策，提高初中英语分层教学的质量。

一、注重教师角色的分层

每个初中生都是独特的个体，他们之间存在较大的差异，尤其是学习方面的差异，这就需要初中英语教师在教学中具有面向全体学生教学的意识，要注重自己教学角色的分层，为不同层次的学生提供不同的服务，实现学生的快乐学习。

1.优等生的资源组织者

比如：在学习完“Good morning！”这节课的内容之后，优等生基本已经掌握本节课的对话内容，可以给学生介绍中英文字幕的动画片或者电影片段等，让学生对其进行配音，配音时要对影片人物的对话进行研究，如语气、神情、语速、表达方式等，让学生逐渐具有地道英语表达的能力。

2.中等生的学习伴随者

针对中等生的学习，教师可以设计及时反馈的教学活动，比如学习句型时，设计小狗吃骨头的游戏，目的是让学生理解、掌握句型，并能够灵活运用句型，如“Where did you go on vacation？”句型，就可以將“did”“go on”两处设计成空白，让学生在骨头形状中寻找正确词汇，学生点击单词、短语时，骨头就会发出响声，如果点错，会进入教师的对应讲解中。

3.学困生的学习指导者

学困生普遍基础较差，针对此类学生，教师需要扮演好学困生学习资源的设计者和学习活动的指导者。比如：设计类似于拼多多的种水果游戏，如果学生能够读对或写对单词、句子时，水果就会被浇水与生长，直到结果，这会让学生获得学习成就感。

由上所知，在分层指导中，教师能对各层次学生的学习情况进行了解，课下可以通过微信等在线方式与学生进行交流与针对性指导。

二、注意教学目标的分层

通过对当前同一班级学生的调查发现，有些学生的听力能力强一些，写作能力却较差，有些学生的阅读能力较强，但表达能力较弱，如果按照传统意义的分层方式来划分与设计教学目标，很难保障学生的学习兴趣以及发展[2]。而将信息技术运用其中，就可以让学生参与到教学目标的设定中，既能使其发挥所长，又能够及时优化其他方面的不足。比如：教师根据听说读写四方面设计分级别的游戏，让学生自己掌控自己的真实学习情况，从而在分层目标下得以发展。

三、注意授课的分层

在初中英语的分层实践过程中，对于新课内容的授课，对学生的分层指导十分重要。教师可以利用微课模式引导各层次的学生进行自主学习。比如在教学“What color is it？”一单元时，教师可以利用微课录制适合不同层次学生教学内容的课程。针对学困生，可以围绕baseball、computer与ID card等词汇知识录制微课，让学生可以在观看微课中对这部分知识进行有效学习，让学困生有扎实的学习基础。针对中等生，围绕本节课中的重点句型制作延伸性的微课，让学生对新课句型掌握的基础上，通过对话交流和创编对话的方式，提升其学习的广度和深度。针对优等生，既要完成上述任务外，还要自主对教材各板块进行学习，并完成课后习题，促使其实践应用能力的发展。

四、注意操练活动的分层

初中英语分层教学中，对操练活动的分层十分重要。比如，鼓励优等生通过在线方式与国外友人沟通，如利用Facebook软件，锻炼他们的实践应用能力。在这样真实的语言学习环境中，能让优等生真正处于“吃饱”状态。对于中等生和学困生，就可以让他们选择复读性质的软件，让学生跟读，改进发音中的错误，彻底从哑巴式的英语学习中走出来，促使他们提升英语学习的自信，端正英语学习态度。

五、注意评价的分层

在传统的初中英语教学评价中，尽管有些教师非常注重学生平时的表现，但由于无法精准掌握具体数据，所以评价效果不理想。而将信息技术运用到教学评价中，就可以为学生建立电子档案，根据电子档案组织自评、互评及师评活动，针对优等生需要严格要求，激励其不断进步，针对中等生和学困生要鼓励性评价，让其追赶优等生，在这样多元化的评价背景下，形成你追我赶的积极学习局面。

六、注意作业的分层

信息技术的出现使得分层作业成为现实，教师可以在网络中上传多种类型的作业，如基础类作业、朗诵类作业、歌唱类作业、创编类作业及表达类作业等等，构建一个“作业超市”，让学生根据自己的实际情况来选做，每种类型都预设了答案，学生完成后可以在网络中直接提交与判断正误，让学生自主参与到纠错中。同时，学生提交作业后的统计结果，会第一时间反馈给教师，教师可以针对学生的实际情况进行共性辅导和针对性指导，并且优化教学方案，从而更具针对性地帮助学生查漏补缺。

七、总结

数字化教学手段为初中英语的分层教学提供了可能，有助于全体学生共同发展目标的实现。教师需要从自身角色分层、教学目标分层、操练活动分层、教学评价分层及作业分层等方面入手，全面提升初中英语教学的质量，让每位学生都得以可持续的发展。

参考文献：

[1]欧少云.信息技术环境下初中英语分层教学的实践[J].教育信息技术，2016（3）：68-70.

[2]刘覃.浅论信息技术在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2014（39）：112.

（作者单位：江西省赣州市大余县京州九年制学校341501）