幼儿园地域文化特色课程研究

徐述娟

摘  要：随着教育课程改革的深入发展，幼儿园课程也发生了较大改变，根据不同的地域文化设计出了对应性的文化课程，增强了此类课程的个性化。该文将详细介绍地域文化给幼儿园特色课程带来的影响及现状，并针对特色课程内容，提出设立科学的监管机制、加强课程资源建设、提升教师专业能力及完善特色课程管理系统4项幼儿园地域文化特色课程的具体要求，从而使幼儿园特色课程更为独特。

关键词：幼儿园  地域文化  特色课程  课程资源  监管机制

中图分类号：G612                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）02（b）-0206-03

Research on the Characteristic Curriculum of Regional Culture in Kindergarten

XU Shujuan

（The Second Kindergarten of Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733100  China）

Abstract： With the development of the curriculum reform， the curriculum design has changed strengthened according to the culture. This paper will introduce the influence and current situation of regional culture on the characteristic curriculum of kindergarten in detail. According to the content of characteristic curriculum， it puts forward specific requirements of establishing scientific supervision mechanism， strengthening the construction of curriculum resources， improving the professional ability of teachers and improving the management system of characteristic curriculum so as to make the characteristic curriculum of kindergarten more unique.

Key Words： Kindergarten; Regional culture; Characteristic curriculum; Curriculum resources; Supervision mechanism

幼兒园特色课程与地域文化有着紧密关联，由于地域文化带有特殊性，其生成的幼儿园文化与课程会给幼儿未来带去较大影响。在开展幼儿教育改革的过程中利用地域文化构建幼儿园课程不但能达成其教育目标，还能更为全面地促进幼儿身心发展。

1  地域文化给幼儿园课程带来的影响

首先，借助地域文化可高效促进幼儿发展，开展幼儿园特色课程的重要目标为提升幼儿各项能力发展，并达到学校设定的教育目标。由于展现地域文化的形式较多，如劳动活动、体育活动、传统游戏、民间故事或地方戏剧等，利用其衍生的多种形态可切实影响幼儿的情感、认知与身体等，在其社会性发展过程中增强其自我意识水平。人类创造文化的目的即是借助该媒介不断认知自我，加大自我反思的力度，才能促进整体能力的提升，而地域文化中的特色课程也能给幼儿带来相同效果，逐步改善其自我认知。

其次，地域文化中的特色课程还能拉近师生间的沟通距离。具体来说，在实施幼儿园课程的过程中，为促进其身心发展，教师需增加对其的了解程度，建立正常的儿童观念，并以此为基础切实开展幼儿教育。从文化与个体的关系上看，地域文化可将人的性格特征展现出来，不同的地域文化会呈现对应的人格特征，幼儿教师应借助地域文化掌握其当前的人格特征与发展潜能，确认其最佳的发展状态，并针对当前情况采取对应措施，从而改善幼儿未来发展。

最后，地域文化还紧密衔接了幼儿园课程与幼儿的关系。由于地域文化带有天然的亲缘属性，在日常的学习与生活中幼儿可将其学到的知识与地域文化高效融合。基于幼儿的学习特点与年龄特征，其学到的知识需带有形象性、直观性等，在学习与生活过程中其要利用真实存在的事物与情境，并直接探索和参与。幼儿成长与学习的关键要素为其直接参与时掌握的经验，在幼儿园课程中加入地域文化元素更为符合幼儿生活，在与其现实生活发生连接后，高效衔接了幼儿的理想发展与当前生活，对课程内容也会更为熟悉，其知识能力的学习速度也会逐渐加快。此外，由于地域元素在生活中随处可见，将其带入幼儿园特色课程后会增加幼儿的亲近感，与幼儿园或内部教师产生熟悉度，在已知环境内使幼儿获得自主性发展[1]。

2  幼儿园地域文化特色课程现状

从目前现状来看，虽然幼儿园地域文化特色课程得到了极大的推进和实施，但在此过程中，仍存在一些问题急需解决。具体问题如下。

（1）部分地区的幼儿园教师对地域文化的认知较浅，甚至存在偏差。对于幼儿园地域文化特色课程而言，地域文化是其核心内容，幼儿园教师对该概念的认知水平直接影响到该特色课程的实施质量和效果。目前，部分幼儿园教师虽然对该文化具有一定了解，但对其概念较为模糊，往往将其作为风俗习惯以及风土人情等较为片面的观点，没有认识到民间文学以及艺术同样属于地域文化，进而导致幼儿园地域文化特色课程不够完善。

（2）地域文化资源利用率较低。在该问题上，主要是因为没有对地域文化进行全面的开发和利用，导致课程资源的缺乏。

（3）相关监督管理机制不完善。对于幼儿园地域文化特色课程而言，同样需要制度方面的約束，从而提升该课程以及教学活动的规范性。但从现状来看，部分幼儿园忽略了该方面的建设，导致出现课程制定不完善等多种问题。

3  幼儿园地域文化特色课程的具体要求

3.1 设置科学的监管机制

为更好地结合地域文化与特色课程，幼儿园管理人员需设置专业的课程管理条例，并建立常态化的监管机制。具体来说，在新课程的制定上，管理部门需成立完善的课程督导组，其内部多个部门的管理人员都要参与其中，还包括基层优秀教师、教研部教师与行政视导员等。设定课程管理条例的过程中应结合各区域的实际状况，将地域文化与特色课程内容紧密衔接，时刻坚持科学的课程管理理念，继而达到相应的课程管理要求。与此同时，设定科学的监管机制极有必要，行政视导员要定期监督与检查幼儿园课程的执行情况，主动参与到幼儿园整体的课程建设中来，全方位评估课程的设计与规划、资源的利用与开发、课程内容的遴选、课程的开展与评价等，在对课程建设的内容了解后，其课程指导需更加常态化，随着监管机制的完善，幼儿园特色课程的设置也会更加灵活、规范与科学。

3.2 丰富课程资源

随着幼儿园课程改革的深入发展，多数一线教师都会较为依赖《指导手册》，对其指导内容也充满了较高的期望，也希望其课程内容更加系统与科学。在开展课程编写的过程中需设置多类调研活动，并通过收集与整理巧妙结合地域文化与幼儿园特色课程，进一步改进与完善当前的课程《指导手册》。

一方面，在丰富课程资源的过程中，管理人员需适当添加案例内容，使当前的课程资源与内容更加本土化，拉近其与幼儿的距离，当内容更为贴近其现实生活时，不但能切实增加幼儿的学习兴趣，还会使相应的知识变得更为具象，有助于其对知识内容的记忆。同时，为更了解幼儿的生活状态与行为习惯，在设计部分教学活动时还可适当引入家长指导，从而使家校的连接更为紧密。另一方面，在开展各类体育活动或游戏活动时，引入互联网技术中的多媒体课件可满足幼儿的实际需求，比如，在介绍某项活动期间，为使相应的规则更加直观，其指导性内容教师可选择多媒体课件，如电子图片、歌舞类音频或视频等。在进行游戏活动的过程中其材料的选择既要保证对幼儿的身体状态无害，还可保障其多次使用或操作。针对理论性的指导内容，基层教师需加大学习力度，并严格把控《指导手册》中的教学理念，其教授方式与风格也要随着幼儿年龄的增长而发生改变，在了解各个年龄段的教育特点后，其在结合地域文化时也会更有针对性，从而顺利实现幼儿园特色课程中的组织策略、教授要求、目标与内容等[2]。

3.3 加强教师专业能力

由于每个区域的情况不同，其教授或结合的地域文化也有所区别，为增强教师传授水准，幼儿园管理员需对其开展专业性培训或专项练习，使教师与管理者的专业能力与业务水准得到切实加强。

（1）在进行课程管理方面的培训时，受训人员应逐步学习课程内容设计与规划等方面的知识。在设计此类课程期间由于幼儿受年龄影响，其注意力与专注度极易分散，难以长时间集中，其兴趣又会随着注意力的变化而发生改变，因此，管理人员应尽量设置与地域文化相近的小游戏，既能改善幼儿注意力，又能帮助其学到更多的知识，促进其日后成长。

（2）应深化教师对地域文化的认识。如上所述，教师对地域文化的认识直接影响到该课程制定的科学性以及教学活动的效果，所以，幼儿园应定期开展文化专题研讨会、专家讲座等活动，及时对教师的文化体系进行建设和更新，从而提升该课程的开展质量。另外，教师还应认识到地域文化的教育价值，有意识地将其渗透在课程以及教学活动中，实现该文化与幼儿园特色课程的融合。

（3）针对课程知识内容的培训，管理人员需教授多媒体设备的使用方法，基层教师应了解其功能与内部性能，能熟练运用多种课件，虽然当前电子课件只是幼儿课堂的辅助工具，但随着信息技术的快速渗入，其在课堂中的应用比例将会急剧增加，因此，学会使用信息工具在未来的幼儿课堂上极为重要。

（4）幼儿园管理人员还需设立科学的课程管理理念，制定出多套与地域文化相关的园本课程方案。通过对课程管理的逐步规范，提升教师的课程计划能力与教授基本功，借助良好的评优大赛、职场跟踪或专题讲座等改进幼儿教师的课程组织实施能力，同时，其还需增加课程的评价与反思能力，使课程的整体设计更为完善。

3.4 优化特色课程管理系统

（1）在确认幼儿园特色课程的教授目标时，应明确该课程的传授方向，并借助相应的方法与内容实现该目标。在判断幼儿园课程价值的过程中管理人员可采用课程评价法。具体来说，在构建与地域文化相间的特色课程时，要精准把握课程目标、方法、内容与评价等，只有4项指标达到理想状态，特色课程的主要功能才会发挥出来。

（2）在设置课程管理系统的过程中，管理者应发挥出带头作用，借助先进的手段不断改善课程资源建设，优化校园内部管理体系。同时，找出该地域的独特特征，利用高效的信息技术与课程内容进行巧妙结合，并不断总结优秀园所的工作经验，在完成成果转化后提升展示平台的整体质量。多家幼儿园还可相互借鉴其课程设计的经验，逐步推广成熟的课程指导与设计，通过以点带面将幼儿园管理者的引领与示范作用发挥出来[3]。

4  结语

综上所述，为提升幼儿的多种能力，幼儿园将特色课程与地域文化进行紧密衔接，教师应设置多种课程资源，增加自身教授水平，将二者高效结合。通过地域文化的渗入，幼儿不但会增加对特色课程的学习兴趣，还会不断提升自我意识与认识，为其日后价值观念的奠定打下良好基础。

参考文献

[1] 杨雪.幼儿园园本课程方案自我评价初探[J].教育观察，2019，8（34）：86-88.

[2] 刘余，李雪平.亲子游戏纳入幼儿园课程的现实性与实施路径分析[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（10）：63-67.

[3] 王小雨.4～6岁儿童道德情绪判断及其归因特点研究[D].喀什大学，2020.

[4] 邵日芳.关于加强幼儿园课程建设的分析与思考——以大连地区为例[J].大连教育学院学报，2018，34（1）：51-52.

[5] 杨露露.幼儿园“自然园艺”园本课程实施的个案研究[D].洛阳师范学院，2020.

[6] 张瑜.幼儿园“教师轮保”管理模式研究[D].河北师范大学，2020.

[7] 周毛，宁金芳.亲子游戏纳入幼儿园课程的现实性与实施路径分析[J].散文百家，2018（5）：44.

[8] 何静.少数民族文化融入幼儿园课程的个案研究[D].东北师范大学，2016.

[9] 汪洪倩.幼儿园中班科学教育活动的组织与指导研究[D].辽宁师范大学，2016.