细腻之沙，温润之水

朱佳慧

【摘   要】  沙水游戏活动在幼儿户外活动中占据着重要位置。在当前幼儿沙水游戏活动中，幼儿可以通过感悟沙水特性的方式实现探究能力的培养，通过玩转沙水造型的过程实现创新思维的发展，通过互助的形式实现合作素养的提高，从而真正将沙水游戏活动打造为幼儿成长的快乐园地。

【关键词】  沙水;幼儿;游戏

沙水游戏是幼儿非常喜爱的游戏方式，拥有流动性的沙子和水，能够有效地解放幼儿的思维，带给幼儿非凡的体验，同时自由轻松的沙水游戏活动环境，也可以促进幼儿平衡能力和合作能力的发展，让幼儿在玩乐的同时实现综合能力的成长。但是，在实际组织幼儿参与沙水游戏活动时，存在一些因素使沙水游戏活动的质量不如预期，对此，幼儿教育工作者应当主动改良沙水游戏活动中的弊端，让沙水游戏活动真正成为孩子成长的助推器。

一、感悟沙水特性，完成探究之路

在幼儿集体活动中，为了更好地引导幼儿使用沙水来开展游戏活动，教师首先要做的就是组织幼儿对沙水的特性进行学习，以便在感知特性的基础上更好地对沙水进行开发和创造，实现思维的发展。但是，如果教师直接向幼儿讲述沙子和水的特性，势必会让幼儿体验到被动性，以至于幼儿降低进行沙水特性感知的动力，削弱幼儿对沙水特性的记忆效果。所以，教师可以组织幼儿对沙水的特性进行自主探究，使幼儿基于自主感知认识沙水特性。以对沙的特性进行感知的集体活动来说，在活动之中，幼儿可以先自由地玩沙子，如可以光着脚在沙地上来回走动，将沙子抓在手中等，从而基于直接接触感知沙子是细细的，一粒一粒的。之后，幼兒可以闻一闻沙子，了解到沙子是没有气味的。紧接着，幼儿可以将沙子倒入一个装有水的透明瓶子中，观察沙是否会溶于水，使幼儿知道沙是不溶于水的。最后，教师再和小朋友一起进行总结，尽可能使幼儿全面认识沙子的特性。

不难看出，幼儿对沙子的特性进行自主探究，不仅能够认识到沙子的特点，也可以通过探究的过程提高实践能力和总结能力，促进综合素养的提升。

二、玩转沙水造型，感受创造之路

发展幼儿的创造性思维是素质教育理念中的一个重要要求，然而，传统灌输式的活动结构，使幼儿缺乏发散思维的环境，以至于幼儿的创造性思维被压制，无法得到发展的空间，而沙水游戏活动将幼儿从教室中解脱出来，使幼儿拥有了自由发挥的天地。所以，在组织幼儿展开沙水游戏活动时，教师应当利用活动的优势，引导幼儿使用沙子和水创造出别样天地，实现创造能力的进一步提高。例如，在以“创建动物园”为主题的沙水游戏活动中，教师就可以对幼儿进行放权，让幼儿完全依靠自身的想象和实践操作活动，搭建出一个带有幼儿个人特色的动物园。在活动中，幼儿先根据自己的生活经验，想象动物园的基本结构，以及动物园中都有哪些动物等，为搭建活动的开展奠定基础。其次，幼儿思考应当如何利用沙子和水进行动物的捏造，让动物园更加形象逼真。紧接着，幼儿将自己的想法付诸实践，促进创造思维的落实。最后，幼儿也可以将自己创建的动物园展示给其他幼儿，在获得他人的称赞中肯定自己，从而继续保持利用沙水进行创新实践的兴趣。

基于上述活动可以看出，沙子和水的特性使得沙水游戏活动具有无限可能，幼儿也可以利用沙水促进自身思维的发散，逐步实现创造性思维的拓展，从而提高创造能力。

三、形成互助团队，体验合作之路

在组织幼儿参与沙水游戏活动时，教师发现不同幼儿有着各自的特长和才能，同时，每个幼儿的能力也是有限的，对于一些较难的沙水游戏活动，幼儿很难单纯地依靠个人的力量完成活动。对此，教师有必要组织幼儿以合作的形式集结其他同伴的力量，共同参与到沙水游戏活动中，使幼儿在形成互助结构中完成游戏活动的基本要求。此外，通过互助的形式完成沙水游戏，幼儿也可以从中体验到合作的价值，增强自身的合作素养。比如，在“美丽的树林”这一沙水游戏活动中，教师就可以组织幼儿以小组为单位参与到游戏之中。在幼儿进行实践操作前，教师先请幼儿在头脑中构思树林是怎样的，需要哪些材料在沙地上进行“树林”的创建。在每个幼儿都有了一个简单的想法后，教师引导幼儿在小组中将自己的想法阐述给同伴，并倾听同伴的见解，在幼儿进行意见交换后，对于不同的想法，他们再进行深入讨论，以便形成小组内的意见统一，共同利用沙子、水和树枝进行“树林”的搭建。

显而易见，小组合作学习的结构能够让幼儿拥有交换意见的平台，使幼儿更好地依靠他人的力量，共同探索玩转沙水的方法，在与他人合作中切实地提高完成沙水游戏活动的效率，真正地实现合作素养的发展。

总而言之，有效的沙水游戏活动并非在三言两语间就可以落实的，在组织幼儿开展沙水游戏活动时，教师应当继续辅助幼儿对沙水游戏活动的细节进行调整，以便形成完整的沙水游戏活动体系，让幼儿在纵情沙水间全面发展。

【参考文献】

[1]吕长文.幼儿园沙水区材料的投放与使用现状调查研究[J].课程教育研究，2018（37）：20-21.

[2]邓冬梅.幼儿园户外游戏活动——沙水活动之初探[J].当代家庭教育，2019（04）：78.