促对话，重探究：UBC研讨式课程的教学设计与策略分析

张天骄，单红霞，林荣日

（1.复旦大学高等教育研究所，上海 200433；2.不列颠哥伦比亚大学教育学院，加拿大不列颠哥伦比亚省V6T 1Z4）

一、研究背景

针对当前我国高校比较忽视研究生教育阶段的课程建设与课堂教学等问题，政府部门相继印发《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》等文件，明确要求加强研究生课程建设，重视发挥课程教学在研究生培养中的作用。研究生课程的核心特征在于研究性，表现为不仅要关注作为结果的学科知识，还要引导学生探究知识生产的路径和方法，并将研究所需的多重元素和能力融入教学过程中[1]。为了更好地实现研究生教学的研究性，21 世纪初我国开始引入研讨式（seminar）课程模式，并将其广泛运用到课堂教学中。但是，这种“拿来主义”的研讨式课程模式并未对我国研究生传统教学模式产生革命性的影响，部分课程只借用了研讨之名，而未行研讨之实，教师仍采用传统的讲授模式开展教学[2]。随着高等教育大众化向普及化转变，研究生教育规模急速膨胀，研究生群体呈现背景复杂化、需求多样化等特征。单一的讲授式教学恐无法满足学生的学习需求，也难以达到通过教学提高研究生教育质量的目的。

加拿大的研究生教育质量居于世界前列，除了有一流的科研支撑外，其教学质量也为人津津乐道。尤其在硕士阶段的研究生培养中，部分院系还设有科研型硕士和授课型硕士两种项目以满足不同学生群体的需求。……