交互式多媒体技术在英语口语教学中的实践策略研究

赵红梅

摘 要：交互式多媒体技术的飞速发展为英语基础教育带来了全新的教学方式和体验。文章从英语口语教学中融入交互式多媒体技术入手，从激发学生口语兴趣、创造英语口语环境、调动学生主观能动性几个方面，探討交互式多媒体技术在英语口语教学中的实践策略。

关键词：交互式多媒体;英语口语;主观能动性;英语教学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）13-0116-02

语言的功能就是传达信息，实现人与人情感和内心的交流。英语口语作为英语教学中“听、说、读、写”四大要求之一，直接决定了学生是否能够将所学的英语知识准确地运用到实际的交流之中。部分学校的英语教育对学生英语口语的培养和训练往往流于表面甚至缺失。多项针对全球各国学生英语能力的调查显示，中国学生具有极强的阅读理解和写作能力，但是极度缺乏口语交流能力。中国学生口语能力的提升显得尤为迫切。互动式多媒体的出现为英语口语的教学带来了全新的教学方式，英语教师如何利用好这一新的模式，成为一个值得探讨的问题。本文结合初中英语课本中的实例，探讨交互式多媒体技术在英语口语教学中的实践策略。

一、英语口语教学中融入交互式多媒体技术

交互式多媒体是在传统媒体的基础上加入了交互功能，通过交互行为并以多种感官来接受信息，受众不仅可以看得到、听得到，还可以触摸到、感觉到，而且可以与之相互作用，它带给人们全新的体验，是一种崭新的媒介形式。在传统的英语教学中，学生接受英语知识的方式多数以老师的教授为主，使得英语教学只能通过听觉和视觉得以实现。而交互式新媒体的飞速发展和普及，使得英语教学中的学生可以依靠更多的感官全面接受英语的熏陶和感染。例如，班级教学设备屏幕的触控化，使得学生和教师可以将课本知识放到指尖上，在教学白板的书写过程中，通过触觉来感受知识吸收的微妙感觉。当学生能够多感官相互配合与协调，全方位地接受英语教学时，学习效率和质量就会得到惊人的提高。因此，教师需要全面地了解交互式多媒体中的功能，将这些功能运用到英语知识和英语口语的传授上，更好地帮助学生补足口语短板，提高学生的“听、说、读、写”能力。

二、利用交互式多媒体技术，激发学生口语兴趣

在中学英语考核指标中，英语口语的缺失是显而易见的。纵观历年中考以及高考题型，考核内容从阅读理解到语法填空，从听力测试到写作，涵盖了“听、读、写”三个重要部分，而“说”在这两个重要考试中基本得不到体现。于是教师自然而然会将日常教学中心放到学生“听、读、写”的培养之上，培养学生“说”的能力被搁置在一旁。所以，想要让学生乐于接受口语教学，敢于用英语表达自己的想法，就需要很好地利用交互式多媒体技术来激发学生的口语兴趣，让学生爱上口语。

以初中英语八年级上册第一单元“What's the matter？”为例，教师可以利用交互式多媒体技术激发学生的学习兴趣。笔者把英语课本内容展示在电脑屏幕上，利用软件的功能隐藏Section A 中的人物对话内容，留下空白的对话框。这时要求学生根据图片中的人物形象进行着装，用英语补全对话框的内容，并把它讲出来。当学生作出出色的表达时，笔者就利用多媒体中的积分功能为学生加分，鼓励更多的学生大胆用英语表达内心的想法。

以上案例中，教师充分利用交互式多媒体的功能，为英语课堂教学创造更多元的口语学习方式和奖励机制，极大地激发了学生口语的学习兴趣，学生在根据课本内容积极表达自己的想法时，能够逐渐发掘英语表达的技巧并且收获课本上的英语知识。当学生们发现英语口语的学习不是可有可无的，而是能够全方位提升自己的英语水平时，英语口语的训练就会成为其学习的日常，能够在没有教师监督的情况下，主动地用英语表达自己的观点和见解。

三、利用交互式多媒体技术，创造英语口语环境

在一门语言的学习过程中，语言环境的营造是尤为关键的。如今的英语教育极度缺乏英语口语氛围，师生之间的英语交流仅限在英语课堂之内，而学生与学生之间进行英语交流的可能性更小，所以英语口语的培养在口语氛围这一方面就出现了严重的缺失。交互式新媒体技术的应用使得营造英语教学中的口语氛围成为可能。因为多媒体可以在无教师的情况下，通过多种方式，帮助学生将思维发散到全英文的环境之中。

以九年级课本第二单元“I think that moon cakes are delicious！”为例，中秋节是学生十分了解的中国传统节日之一，学生对于节日中的传统习俗和传统美食并不会感到陌生。这一单元的课本内容就能成为利用多媒体训练学生口语的很好契机。笔者将无字幕的英语视频上传到班级多媒体中，要求学生在课间或其他课余时间观看这一视频，并对视频语言总结提炼，在课堂中展示。于是学生在观看无字幕英语教学视频时，会极力捕捉说话者谈吐中的知识点，尝试理解视频的意思，掌握与中秋节相关的英语词汇，让学生知道英语在生活中随处可见，学生也就在这一学习氛围中逐渐敢于将生活语言用英语表达出来。除此之外，教师还可以在多媒体中向学生提供英语口语游戏，让学生根据游戏提示，在交互式多媒体的技术支持下，完成课本要求的知识训练任务，从而达到营造英语口语氛围的目的。

上述的英语教学案例，体现了强大的多媒体技术为学生营造良好英语口语氛围的功能，也在很大程度上解决了中学生缺失英语教育口语氛围的问题。学生的口语练习不再局限于课上，课下也能接受英语的熏陶。

四、利用交互式多媒体技术，调动学生主观能动性

中华文化数千年教学之道讲究“授人以鱼不如授人以渔”的深刻道理，也就是说，让学生在学习过程中掌握学习的方法才是教师教学的真正目的。而英语口语教学亦是如此，教会学生如何利用身边的资源来提高自身的口语表达能力，增加表达的准确性，是教师口语教学的关键。交互式多媒体的出现使得学生有更多的机会自主地探索和发掘英语口语学习和练习的乐趣，教师可以充分利用这一点调动学生在口语学习方面的主观能动性，培养学生自主学习的能力。

以八年级下册第二单元“I will help to clean up the city parks.”为例，本单元从帮助清洁公园出发，教会学生关于“为他人提供帮助”的英语语法和单词，让学生在需要帮助他人或需要他人帮助的情况下，可以用英语解决问题。教师可以要求学生利用班级内的多媒体，检索中学生助人为乐的事迹，尝试把事迹的内容用英文表述出来，这样一来，学生在掌握多媒体应用的同时，就会通过英语口语的学习提升知识检索、整合、转化、表达等多方面能力。

上述案例中，交互式多媒体拓宽了学生获取知识和信息的路径，使得学生在教师教授知识的同时，乐于去开拓更加多元的方法，提高学生的英语口语学习能力，充分调动学生学习的主观能動性，让学生成为口语学习的主人，爱上英语表达。

五、结语

交互式新媒体的广泛应用，为英语口语的教学打开了新世界的大门，教师和学生可以很好地利用这一独特而新颖的教学手段，做到激发学生的英语口语兴趣、营造口语氛围和调动学生主观能动性。在交互式多媒体的帮助下，英语口语教育一定能走向美好的明天。

参考文献：

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Research on the Practical Strategy of Interactive Multimedia Technology in Oral English Teaching

Zhao Hongmei

（Minqin No.6 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The rapid development of interactive multimedia technology has brought new teaching methods and experience for today's basic English education. Starting from the concept of integrating interactive multimedia technology into oral English teaching， this paper discusses the practical strategies of interactive multimedia technology in oral English teaching from the aspects of stimulating students' interest in oral English， creating oral English environment and mobilizing students' subjective initiative.

Key words： interactive multimedia; spoken English; subjective initiative; English teaching