小学高段阅读教学中加强随文练笔有效性的初探

李秀丽

摘要：在小学高段阅读教学中，进行随文练笔，以此降低写作难度，调动学生写作积极性，这对发展学生阅读能力，提高写作能力是十分有效的。实践过程中，教师可以学生为中心，补充教材内容，优化教学模式，更新授课手段，让小练笔与阅读教学融为一体，迅速提升随文练笔的有效性，最终达到因材施教的目的。

关键词：小学高段语文；阅读教学；随文练笔；有效性；提高策略初探

在小学高段阅读教学中，小练笔以其灵活、短小、高效的优势，迅速在课堂上占据了一席之地，在现阶段统编教材的背景之下，它仍给阅读教学吹来一股清风，注入一泓活水。笔者通过实践，从以下几个方面，在阅读教学中组织开展小练笔活动，取得较好效果。

一、精心设计，精当引领

教材是读写结合的载体，是供学生学习、积累语言文字的范例，教师就应依据教材的特点确定“小练笔”的目标及内容，从而提高随文练笔的有效性。

1.应切合单元训练重点来设计“练笔”

设计“练笔”应切合单元训练重点，这样阅读与写作才能相得益彰。如统编教学六年级上册第二单元，单元训练重点就是尝试运用点面结合的写法记一次活动。学习这单元课文时，教师在设计练笔时，要重点训练“点面结合”的写法，并结合课文，教师要作一些相关的写作指导。

2.应依据每篇课文特点来设计“练笔”

统编教材中，有的文章文字优美，如《草原》，可以引导学生以揣摩语言为基点，学习作者如何遣词造句；有的文章结构上富有特色，如《夏天里的成长》全文运用总分结构，《四季之美》全文运用并列段式构篇，可以让学生学习作者如何构段成篇；有的文章适合想象，如《月光曲》《伯牙鼓琴》，可通过练笔训练学生的想象力。所以在小学高段阅读教学中，教师要引导学生从课文中领悟规律，掌握写法。

二、把握时机，适时练笔

怎样把握有效的练笔时机？通过实践，笔者认为根据教材内容、教学实际进行练笔，课堂上什么时候需要练笔，随即进行，这种短小、灵活的小练笔写时不需要很长时间，却能大大提高阅读教学中“写”的密度，从而极大地提高了语言文字训练的强度。

1援由“说”到“写”

语文教学任务中，最重要的就是听说读写。语文课堂上，说的练习最多，因此，根据学生的说，教师可顺势让他们写一写，让学生先说再写，这样铺设平台，降低了写的難度，学生就乐于写作。

如教学《四季之美》一文第一自然段时，笔者采用“春天最美是黎明”为教学起点，让学生先说说这一自然段主要写了春天的什么（天空），再读文圈划：哪些字词写出了春天天空的美。在学生交流的基础上，教师进行总结：鱼肚白、红晕、红紫红紫，作者通过这些颜色的描写写出了多彩的天空，写出了春天最美是黎明。细心的同学听后，马上提出异议，说春天天空之美远不止是这些颜色，文中“泛、染、飘”这一组动词，写出了天空颜色的动态变化，另外，“一点儿一点儿、微微的”这两个叠词中也能显出黎明时的静谧，这也是一种美。于是，笔者顺势让他们说一说春天的美丽多彩，再学着课文，用上动态描写，写一写“春天最美是_____”，或者是“_____最美是_____”，把课文中的动态描写这一写作手法内化。写作水平高的孩子，还模仿课文，同时运用了叠词，于是，很普通的景物，在学生的笔下也有了独特的韵味。

2援由“看”到“写”

统编教材中，配有大量的精美插图，尤其是古诗，每一首都有插图，教师可以充分利用这些插图，上完古诗后，再让学生看图展开想象，把古诗写成一篇小练笔。如上完《书湖阴先生壁》后，可以让学生看插图展开想象，根据图上有菜园、茅屋、树木、田地、小河、青山，结合学生的生活经历，写写田园风光。

3援由“听”到“写”

听，也是语文教学中一项重要的活动。《月光曲》中，盲姑娘从听《月光曲》展开想象，仿佛她也看到了从未看到过的景象。而《月光曲》内容中的省略号是省略了什么呢？笔者也让学生听听《月光曲》，再根据音乐，展开丰富的想象，让学生把海面的变化描写出来，然后补充到文中省略号的地方。

源援由“问”到“写”

“学起于思，思源于疑”，所以随文练笔也可以从疑问处下笔。如《在柏林》，学生学完课文后质疑：这篇文章内容是写一列从柏林出发的火车上发生的事，可为什么题目却是“在柏林”呢？用学生的质疑问难来进行练笔，使其认识深化。

缘援由“争”到“写”

学生生活环境不同，对某些问题的看法也会有不同的理解，认识会存在分歧。让学生围绕着分歧展开争辩，深化对课文内容的理解。如《伯牙鼓琴》中，锺子期死后，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，你认为伯牙这么做值得吗？

有些学生认为值得，因为知己难觅，千金难买一知音，哪怕以后又遇到了一个知己，但那种感觉，再也找不到与锺子期在一起时的那种感觉了。而有些学生认为不值得，因为做人要乐观，要向前看，“莫愁前路无知己”，既然能够遇到锺子期这样的知己，那以后还是能够再次遇到新的知己的。再说弹琴，是伯牙的爱好，怎能随便放弃呢？人生岂不少了一大乐趣！

远援由“悟”到“写”

语文教材里的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家仔细品味，认真学习。因此在教学中，要让学生自由发现、选择，根据自己喜好，可模仿某一个句子、某一片段写一写，也可在自己的文章中活用某个词语、某个句子，以体现学生灵活运用语言文字的能力。如学了《草原》，有位学生在写《快乐是自由》时道：“我感觉自由的时间是如此美妙，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”总之，各种各样的课堂小练笔，为学生铺设了一个“倾吐”的平面，言自我欲言，言作者未言。这种小练笔内容与形式并重，对教材内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来，取得了读与写的“双赢”。

参考文献

员援钟丽仪《顺水推舟随文练，妙笔生花灵气现———谈随文练笔》《中国校外教育》圆园员苑年第猿缘期

圆援李玉华《运用小练笔提高学生写作水平》《中国科技教育（理论版）》圆园圆园援园圆