浅谈问题教学法在小学语文阅读教学中的应用

周全珍

新课改背景下，小学语文面临着更高要求的挑战，学生为主、教师引导的角色转变，促使小学语文教师必须探索更加新颖的教学方式，以确保教学目标的完成。在此过程中，问题教学法被广泛运用到小学语文的阅读教学中，教师通常会把书本中的知识点和重难点以问题的形式呈现，引导学生带着这些问题去完成阅读，然后在阅读的过程中找出破解问题的方法，这样做能够在很大程度上提升学生的阅读能力。在解决问题的过程中，学生的习惯也得到了正面的指引和培养，自主能力和创新能力都可以在这个过程中得到提升。

一、“问题教学法”的概念

问题教学法到底是什么呢？简单来说就是指带着问题开展教学活动的方式。其中，重点在于“问题”，在教学过程中，教师需要设计难度合适又有一定挑战的问题，指导学生带着问题自己去寻找答案，从而提升他们的积极性，培养他们自主探索的能力。

需要强调的是，在问题教学模式中，学生是主体，教师和学生一道平等交流，共同摸索，给予学生提出观点和想法的空间，对他们有新意的观点要给予鼓励和肯定，纠正错误的时候要态度平和，让学生感受到充分的信任和尊重。这样才能激发学生学习的热情，让他们在自主性强的学习中收获愉悦的情绪。

二、小学语文阅读教学的影响因素分析

小学语文阅读教学的效果受多方面原因影响，这里阐述两个最主要的因素：教学目标设计与教学方式方法。

目前来看，有部分语文教师在进行教学目标设定的时候，通常不会从学生的具体需求、兴趣点和喜好出发，而是自以为是地觉得自己的想法就是正确的，学生按照自己的安排去完成就会收获好的学习效果。然而事实却并不是这样，要知道，我们教学的目标是要让学生理解并掌握知识，如果不从他们的实际情况出发，教师闭门造车制定的教学目标有可能过高，也可能过低。目标过高会让学生听不懂，学不会，进而会对学习产生恐惧，失去了学习的积极性。相反，如果教学目标过低又会让学习过程缺乏挑战，学生提不起兴趣，教学效果更不会好。

另一个制约小学语文阅读教学效率的主要因素是教学方式方法的科学性。个别教师还是会要求学生死记硬背，枯燥的课堂教学只为了应付考试，学生在这样的情景下学习效果自然不会好。只有创新教学方式，用充满趣味性的方式去引导学生，让他们在学习中体会到快乐，产生兴趣，才能达到理想的教学目标。问题教学法就是一种能够激发学生好奇心和求知欲，帮助他们建立自信心，提高学习兴趣的有效方法。

三、“问题教学法”在阅读教学中的运用

目前，小学语文阅读教学存在学生主体地位不明、教学重点不突出等弊端，问题教学法可以很好地消除这些弊端，提升教学效果。与传统的教学方式相比，问题教学法具有一定的优越性。因为传统的教学方式过于呆板，同时被长时间的使用，学生对这种教学方法已经产生麻木之感，很难产生学习兴趣，同时也缺乏阅读的积极性。但是通过问题教学法，可以充分发挥学生的课堂主体地位，通过启发式的教学，激发学生对阅读的兴趣，进而使其更愿意学习相关内容。除此之外，通过问题教学的方法可以使课堂中的重点凸显出来，教师通过问题进行引导的内容就是课堂的重点，通过这样的方式既有利于加深学生对相关知识点的印象，又有利于学生明确阅读中的重点内容，更好地进行阅读。

员.问题教学法让学生成为课堂主体

传统的阅读教学中，教师讲、学生听是常态，学生长时间处于被动接受的状态。一旦教师讲的内容失去吸引力，无法聚集学生的注意力，就会出现教师在讲，学生走神的状态。强制性地要求他们集中精力听教师讲，往往達不到想要的效果，还会让他们惧怕教师，消耗他们的学习兴趣。

而通过问题教学的方法，有利于打破传统观念中的师生关系，让老师更多的放权于学生，使学生成为课堂的主体。在课堂中，学生不再单纯地被动接收知识，而是需要参与其中，主动去寻找答案来获取知识。这种方法让学生真正的成为学习的主体，使课堂不再枯燥无味。

圆.问题教学法让课堂重点突出

传统的教学方法主要靠教师讲，因为知识点比较多，教师如果没有特别高超的专业能力，就容易在课堂中追求面面俱到而失去了重点，这样在很大程度上消耗了学生的精力和课堂教学的时间，也会让学生吸收不到重点，达不到想要的教学效果。

问题教学法是教师根据教学重点提前设置好问题，再让学生主动探索答案的方法。这样一来，整个教学过程都是围绕重点在开展，学生在学习过程中目的性更强，也更能保证教学目标的实现。

猿.问题教学法在小学阅读教学中的应用

基于上述论述，现在进入问题教学法在小学阅读教学中具体应用方法的探讨。我们从教学流程设计来看，问题教学法主要有三个流程，即：提出问题、解决问题和反思整理。这三个流程构成一个闭环，可以从头到尾促进学生阅读能力的提升。教师在通过问题教学法进行小学阅读教学的过程中，应该注重这三个环节的流程性和顺序性，对每个环节进行优化和完善，设置合理的教学内容，从而更好地进行阅读教学，促进学生阅读能力的提升。

4.提出问题

在阅读教学中应用问题教学法，首先要提出问题。问题的来源有两个：教师提问和学生提问。教师要预先根据教学重点设问，也要引导学生敢于质疑，积极提问，拓展他们的思维，增强他们学习的积极性。

教师提问，就是教师根据本堂课的教学重点和学生的具体情况，有目的性地设计问题。教师在设置问题的时候需要注意以下几个方面：

一是巧妙设问，引导学生进入状态。经过课间休息的放松，如何让学生快速融入到课堂内容中来，巧妙设问就显得至关重要。以巧妙的提问作为导入，激发学生的兴趣，帮助他们将注意力转移到课堂，让他们更加自然地进入学习状态，将思维融入到阅读材料中去。

例如，三年级语文教师在进行《古诗两首》这一课的阅读教学时，可以围绕“重阳节”设问：“大家知道重阳节都有些什么习俗吗？古人是怎么过重阳节的呢？”然后让学生带着这些跟自己生活经历相关的问题去阅读《九月九日忆山东兄弟》，从中去找出答案。

二是针对性设问，帮助学生掌握难点。在小学生阅读课文时，通过已经掌握的知识，学生可以读懂大部分的内容，但对于各个课程中涉及的难点，学生掌握起来会有很大的难度。这就需要教师在设计问题的时候重点突出，专门针对这些重难点来设问，引导学生一步一步理解和掌握。

比如：四年级的学生学习《生命生命》这一课的时候，教师就可以按照由浅入深的方式设问：“课文涉及到了什么生命？”“怎么理解对自己负责？”“怎么理解生命的意义？”“要怎样对待生命？”用这些环环相扣的递进式提问，帮助学生理解课本内容。

除了教师提问外，还要发挥重视学生的主体地位，鼓励他们在阅读中主动发掘问题，提出问题。然后教师帮助学生一起展开探索，寻找答案，解决问题。

5.解决问题

有了问题后，就要寻找问题的答案。问题教学法是要让学生具备发现问题，并且主动探究，寻找答案的能力。解决问题的方法是多样化的，需要教师用各种教学方法进行引导。

以《詹天佑》这篇课文为例，学生可能会疑惑：为什么说詹天佑杰出呢？他的爱国又是从哪里看出来的呢？当学生有了这样的疑问，教师就要肯定其质疑精神，然后和他们一道去课文中寻找依据，回应他们的疑惑。

在解决问题的过程中，学生和教师学生，学生和学生之间的交流都是非常重要的。教师可以通过成立小组的方式，让学生通过小组讨论的方式寻找答案。培养他们交流合作寻求答案的能力。另一方面，教师在与学生的交流中也要做到平等友善，摒弃传统理念，以更具亲和力的方式去引导学生阅读，在解决问题的过程中，实现有效的双向互动，努力启发学生的思维，帮助他们解决问题，寻找到正确的答案。

6.反思整理

在问题得以解决后，就到了最后一步———反思整理。问题教学法要达到最初設置的教学目标，少不了反思整理，在这个过程中，学生能够对已经得出的答案和得到答案的过程进行总结和进一步升华。此后，遇到同类问题的情景，他们在反思总结中得出的经验将转化为他们主动探索、互助交流、破解难题的能力，对于学生综合素质的提升，以及今后的学习和生活都有很大的好处。

举个例子，在结束《卖火柴的小女孩》这一课的教学后，教师可以引入《格林童话集》之类的书，鼓励学生自主阅读，展开探究，这样可以扩大学生的学习范围，使他们在主动的学习过程中，收获更多丰富的知识。

教师要根据学生在课堂中解决问题的情况，帮助他们及时地进行反思和总结，并完成整理工作，进一步巩固教学成果，提高学习效率。

总而言之，问题教学法对于改善目前小学语文阅读教学中的不足有着相当明显的效果，应该被广泛推广和应用。教师要以问题为核心，树立正确的教学目标，积极创新，探索多样化的教学方式，力争取得理想的教学效果。在运用问题教学法进行阅读教学的过程中，教师要指导学生通过提问、解答、反思整理等环节参与到教学活动中来，并在此过程中鼓励学生拓宽思路，培养他们自主探究、互助交流、破解难题的能力。在以学生为主体的学习过程中，提升他们的综合能力，实现教学效率的大幅度提升。