物理教学中的合作学习刍探

贾乖平

摘 要：物理教学中运用合作学习，不仅能增强师生、生生彼此的互动交流，还能使学生学习的自主性得到有效发挥，提高物理教学效率和教学质量，促进学生综合发展。文章从合作学习及其应用意义、合作学习应用的原则、合作学习的应用策略三方面，对物理教学中的合作学习进行探究。

关键词：物理教学;合作学习;自主性;教学效率;教学质量

中图分类号：G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）15-0130-02

新课改要求突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。合作学习应用于课堂教学能突出学生主体地位，发挥学生的主体作用。在合作学习中，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，学生是课堂学习的主人。在物理教学中开展合作学习，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生合作意识，提高学生交流能力和沟通能力。本文结合教学实践，对物理教学中的合作学习进行探究。

一、合作学习及其应用意义

所謂合作，通常是指两个及两个以上的学生，以分工的形式相互配合，共同实现学习目标。合作学习是指教师根据学生的实际情况进行分组，将学习目标作为分配要点，注重学生在课堂上的主动参与度，以共同完成相关学习任务，共同掌握相关知识的一种教学方式。

合作学习运用于初中物理教学，具有以下意义。第一，有利于激发学生学习兴趣。在合作学习中，学生能够与教师、同学进行探讨交流，深化对物理知识的理解，提高学习效果，激发学习兴趣。第二，有利于促进学生的思维发展。在合作学习中，学生的思维更加活跃，能实现多种思维的相互碰撞，有利于促进思维发展。第三，有利于构建和谐融洽的师生关系。在合作学习中，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，师生地位平等，有利于构建和谐融洽的师生关系。

二、合作学习的应用原则

在物理教学中，合作学习的应用需遵循以下原则。第一，学生主体性原则。在传统教学中，教师占据着课堂的主体地位，采用灌输式教学方法传授知识，使学生的学习比较被动，也束缚了学生的思维发展。而在合作学习中，教师可以设置相应的问题，引导学生讨论交流，这能充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性。因此，在物理教学中，合作学习的应用需遵循学生主体性原则，引导学生积极主动地参与到课堂教学中，以提高课堂教学实效。第二，启发性原则。教学效率的提高基础与前提就是学生的学习兴趣，对于启发性而言，其主要是将学习兴趣作为基础实施引导。合作学习注重启发学生的学习积极性与主动性，并使学生的学习兴趣得到有效激发。因此，在物理教学中，教师需做好相应的准备工作，依据生活现象，设置相关问题，激发学生学习动机。第三，简洁性原则。教师要关注问题的适宜度，使其符合学生的认知水平和认知规律，以启发学生积极思考，及时准确地进行解答，树立学生学习自信心。

三、合作学习的应用策略

1.合理划分小组

在合作学习中，教师要合理划分小组，以保证合作学习的顺利开展，并取得好的教学效果。要做到合理划分小组，教师就要对学生的个体差异进行了解。一方面，要关注学生的性格、家庭环境、成长经历等因素，同时，也要关注学生的行为习惯、思想意识、社交能力、合作能力等因素，这些因素都会影响学生在合作学习中的表现。另一方面，要关注学生的接受能力、认知能力、理解能力，这些因素也会影响学生在合作学习中的表现。因此，在物理教学过程中，教师只注重一视同仁是不够的，还需要充分了解学生的个体差异，这样才能使小组划分得更加合理。可以说，学生个体差异是小组合理划分的依据，小组的合理划分是开展合作学习的重要保障。因此，教师在运用合作学习进行教学时，需要有意识地对班级学生的物理基础及其学习水平进行了解，并按照学生的性格特点以及学习特点进行合理分组，以确保每个小组的学习水平在整体上能够保持一致。通常而言，小组成员的数量定为4人～6人最佳，由一名组长组织学习和讨论，并对组员进行合理分工，充分发挥小组合作学习的作用。例如，在教学“电路”这一知识内容时，教师可准备电阻、电池组、电压表等相关设备，并分发给各小组，让其组建完整的电路。为完成学习任务，组长要对小组成员进行合理分工，如实验操作、实验数据记录、实验报告撰写等，让小组成员各司其职，各尽其能，以确保实验操作的顺利完成。

2.合理设置学习目标

在合作学习中，教师要合理设置学习目标，使学习目标贴近学生学习实际，让学生摸得着，够得上。在学习目标的设置中，教师要将课本作为依据，既不能过高，也不能过低，要有利于发挥学生的主体作用，有利于调动学生的主观能动性，有利于深化学生对物理知识点的学习与掌握。例如，在教学“凸透镜成像”这一知识内容时，教师先对学生进行分组，然后提出问题，让学生以小组的形式探讨交流。教师可提出以下问题：眼睛是如何看到物体的？近视的同学是如何通过眼镜清楚地看到物体的？引导学生进行合作学习。在课堂教学结束，学生可通过网络查询的方式进行自主探究，了解凸透镜成像的原理。

3.合理设置课堂提问

在合作学习中，教师要合理设置课堂提问，通过有效的课堂提问，调动学生的思维，使学生能够与教师的思路同步，从而实现教学效率的最大化。教师在提问时，需要做到以下两点。第一，站在学生的角度，转变传统的教学方式，将传统的灌输式教学转变为教师提问，引导学生根据教师提出的问题进行探讨交流，主动寻找问题的答案。第二，站在教师的角度，灵活运用各种教学方式对学生进行指导，促进学生合作学习，培养学生自主学习能力和自主探究能力。例如，在教学“电路图”这一知识内容时，教师可提出有关问题，如并联与串联的差异与联系等，让学生以小组为单位进行探讨交流。教师需要控制好探讨交流的时间，避免时间过长而影响正常的课堂教学进度。同时，教师在设计相关问题时，需将课本作为依据，避免学生的学习偏离方向。比如，在对并联与串联的异同点进行探讨交流时，教师可对学生进行正确引导，以便让学生更好地判断与掌握复杂的电路图。

4.合理展示合作学习成果

成果展示是教学效果反馈的主要内容，特别是在合作学习中，成果展示不仅有利于了解学生的学习情况，还能及时发现学生的理解误区和知识盲区，开展具有针对性的教学，提高学生物理学习能力，提升物理教学效果。合作学习中的成果展示，还能对学生的表达与总结能力进行培养。学生通过梳理与总结合作学习成果，能对所学知识进行回顾，深化对知识的理解与掌握，实现高效学习。在合作学习成果展示的过程中，教师要转变传统单一的成果展示方式，创新合作学习成果的展示方式，实现合作学习成果展示的多样化。比如，成果展示可以有口头或书面汇报，可以有小组设计的实验与操作演示，可以有呈现物理知识体系的思维导图。此外，教师还可以通过多媒体技术，对学生合作学习中的表现进行拍摄，记录学生的合作学习与探究过程。这不仅能激发学生的表现欲望，还能调动学生参与合作学习的主动性与积极性。

总之，物理教学中运用合作学习，不仅能增强师生、生生彼此的互动交流，还能使学生学习的自主性得到有效发挥，提高物理教学效率和教学质量，促进学生综合发展。在物理教学中，教师要合理划分小组，合理设置学习目标，合理设置课堂提问，合理展示合作学习成果，促进合作学习高效开展，打造物理高效课堂。

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