分类优化，减负不减效

刘彩霞

一、基础类作业，夯实基础。

基于本校学情，学生基础差，写错别字已经成为惯性，屡改屡犯，甚至有一部分学生马上要初中毕业了，汉语拼音还没有弄明白。因此，基础类的作业我们不可能不留，好记性还不如烂笔头呢！但是要掌控好量的问题。基本是要求抄写一遍，程度好的同学，可以自选，不写也可，但是得保证验收一次性过关。我是以学习任务为驱动，在检测的方式上做文章，形成竞争机制。

比如，为了督促学生及时熟记新学的古诗，我要求学生完成默写冲关：

首先，完成自测。默写前先给学生几分钟的回顾时间，回顾完的同学即可自主检测，检测完的同学即可举手示意我，我马上批阅。全对的，完成相应的个人加分，有错误的同学，马上针对错源查漏补缺，重点突破。全对小组，每个小组成员再整体获得加分。

其次，完成班测，全班集中抽查检测，达标者不再布置作业，未达标者选择性完成一次抄写任务，继续巩固，等待测试。

最后，完成补测，班测未达标者参加课后补考。

这样的检测方法，在班里营造了浓厚的竞争和互助氛围，不同基础的同学为了小组的利益，不甘落后，学习呈现出竞争的良好态势，既夯实了基础，又培养了学生积累的习惯，以及竞争和团结协作的意识。

二、写作类作业，激活创作思维。

写作类作业，是让师生都感觉头疼的一项作业，学生觉得无事可写，老师觉得徒劳无益。这倒让我想起了在学完《狼》一课后，我们给学生布置了一个写作任务：让学生完成改写或扩写任务。……