论生活化视角下的议论文写作教学

杨倩茹

摘 要 议论文是一类比较特殊的文体，初中语文新课程标准明确提出：要求初中生能够进行简单的议论文写作，且做到观点明确、有理有据。但在初中语文教学实践中，议论文通常不受重视，与学生的实际生活更是缺乏联系，这些都影响到对学生写作技巧的训练。本文从生活化的视角，对初中议论文写作教学作了初步的探讨，并论述了一些行之有效的方法。

关键词 生活化视角;初中语文;议论文;写作教学

议论文就是所谓的说理文，这是一种剖析事物、论述事理、发表意见和提出观点的文体，基本要求是逻辑严密、观点明确、论证合理、语言精练、论据充分。议论文是学生接触较晚的一种文体，写作难度相对较大，内容枯燥乏味，在初中议论文写作教学中，教师应当基于生活化视角切入，引领学生联系生活展开构思和创作，使其掌握议论文的写作技巧。

一、依托教材中的固有课文，发掘议论文的生活元素

议论文属于初中生需要掌握的一种基本写作文体，不过与记叙文、说明文等文体相比，他们接触的较晚，内心存在着一定的惧怕感与畏难心理，影响了学生的议论文写作兴趣与动力。要想从生活化视角设计初中议论文写作教学，教师首先要以教材中选编的固有课文为基本依托，挑选出一些文质兼美的议论文，引领学生认真阅读、赏析和思考，使其一边发掘文章中的生活元素，一边了解议论文的基本结构、写作技巧与方法等，为他们的写作做好铺垫。

比如，在进行《敬业与乐业》的教学时，本文虽然是一篇演讲词，但是属于议论文体，教师可先简单介绍作者梁启超及本文的写作背景，要求学生从字面意思理解“敬业”与“乐业”的含义，使其联系生活实际列举一些身边敬业或乐业的事例。接着，教师指导学生通读全文，整体把握文章的内容与结构，并思考问题：本文的论点是什么？在文章的哪部分提出？作者先后谈论哪几个问题？这些问题同中心论点之间有着什么关系？让学生围绕这些问题进行小组讨论，一起品味与领悟敬业和乐业的精神和重要性，让学生理解文章的中心论点。随后教师进行深入分析：作者在论述敬业与乐业之前先说的是“有业之必要”，你们认为人人都必须有“业”吗？引导学生结合现实生活说出几条理由，并积极展开讨论，发表个人的见解，然后将发言整理成一篇微写作式的议论文。

二、贴近生活经验命题，激发学生的议论文写作兴趣

在初中议论文写作教学中，命题是第一步，只有命好题，学生才能够确定写作的方向，围绕题目搜集素材和整理资料，这是他们进行议论文写作的前提。针对生活化视角下的初中议论文写作教学来说，教师应该从命题环节就贴近学生的实际生活经验，这是由这一特殊文体的特征与写作目的共同决定的，所以要站在学生的角度进行思考，不能超出他们生活经验和社会阅历的范围，通过生活化命题有效降低写作难度，使学生对议论文写作产生浓厚的兴趣。

例如，教师在议论文写作教学中，可以围绕“学习”“方法”“态度”等几个学生在日常生活中比较关注的话题展开命题，他们的生活异常丰富，在学校期间首先需要思考“为什么要学习”“该如何学习”等问题，所以可以从上述几个方面命题，如：《因为____我爱上读书》《读书  行路》《阅读让我____》《向____学习》《____让我享受到学习的乐趣》《读书之成长》等，使其谈论各自学习的目的、方法和收获。同时，初中生正处于“三观”的初步形成阶段，教师可结合道德、思想等方面命题，如：《顺境与逆境》《办法总比困难多》《苦中作乐》《谈公正》《生命诚可贵》和《____是一种修养》等，给予他们强有力的正面教育，使其在生活情境的命题中产生浓厚的写作兴趣与创作欲望。

三、鼓励学生观察生活，积累议论文写作素材

生活作为写作的源泉，无论是哪种文体的写作教学都要鼓励学生直接或者间接地观察生活，使其从现实生活中搜集和积累写作素材，为他们接下来的课堂写作做足准备工作。初中生的生活是精彩缤纷的，在生活化视角下的议论文写作教学中，教师要引导他们观察与思考生活中的一些代表性事件，这是建构议论文写作内容的基础所在，同时帮助学生树立严谨真实的写作态度，使其走出“假、大、空”的弊端，助推他们写出质量更高的议论文。

举个例子，在《表達观点要清楚》的教学中，教师带领学生学习相关理论知识，使其明确议论性文章需要明确地表达个人观点，主张什么，反对什么，都要清清楚楚、态度鲜明，围绕题目或按照材料要求，形成一个旗帜鲜明的观点，用一句话将观点表述出来，并在文章中凸显观点。接着，教师明确写作内容：“电子游戏”在青少年中颇为流行，大多数家长、老师持批评、反对态度，你的观点是什么？以“电子游戏”为主题，写一篇议论文，观点要明确，思路要清晰。提出要求：深入思考，确定自己的观点，然后用简洁的语言明确地表达出来;围绕观点展开论述，注意选取适当的材料支持自己的观点。学生将会结合生活经验搜集与整理素材，让他们有意识地关注生活，思考社会现象，使其形成自己的独到见解。

三、营造真实的生活情境，训练议论文写作思维

情境教学指的是在课堂上，教师依据教学需求营造一种直观化、形象化的场景，且场景不仅同教学内容关系密切，还能够引发学生的学习兴趣，激起他们的内心共鸣，使其心理机能得以发展。正所谓“写作来源于生活”，在初中议论文写作教学中，教师可以在课堂上营造生动、真实的情境，引导学生联想到平常所积累的生活化素材，根据作文题目与写作主题有的放矢地加以引用，借此活跃课堂气氛，训练他们议论文的写作思维，提高写作质量。

比如，在开展《论证要合理》的教学时，教师讲授完理论知识以后，在课件中展示一组运动会中抓拍的照片，并进行描述：在比赛中，有的同学正奔向终点，有的脸上露出成功的喜悦，有的则疲惫不堪、满头大汗，你们认为是参赛过程重要？还是比赛结果更重要？据此营造真实的生活情境，要求学生先自由讨论和分享观点，如：有同学认为过程比结果重要，因为虽然没有取得名次，但在比赛过程中收获快乐，知道自己的不足;有同学认为比赛结果和过程都重要，因为参加运动会坚持苦练，取得好名次是意料之中，而且得第一能为班集体争光，所以结果重要;也有同学认为结果比过程重要，因为获奖班级会被表扬，为自己感到骄傲;还有同学认为过程结果都不重要，只要自己玩儿的开心就行。讨论完以后让他们写一篇文章，任选一个角度立意，阐述个人的观点。

四、联系生活寻求论据，证明议论文的中心论点

不少初中生都认为写作完全依靠的是文笔与智商，究其原因主要在于小学时期缺乏锻炼的机会，学生接触到的写作技巧也较少，再加上议论文是一种较为特殊的文体，写作起来也比较困难。对于生活化视角下的初中议论文写作教学而言，无论是题目、主题、写作内容，还是论点、论据与论证均要联系现实生活，而议论文的目的就是通过论据证明中心论点，所以教师要引导学生联系生活寻求论据，使其借助生活证明论点，内容显得真切、可靠。

以《议论要言之有据》的教学为例，教师先询问学生：什么是言之有据？带领学生讨论后明确：言之有据是要有用来证明观点的材料，包括事实论据和道理论据，追问：什么是事实论据和道理论据？引领他们分析和研究，得出事实论据指生活中客观存在的事实，主要包括举事例和列数据;道理论据则指经典著作中的理论，名人名言，科学上的公理、原理，俗语、成语、谚语，及众人皆知且为人所公认的最普遍的道理等。之后，教师指导学生如何使用好议论文中的论据，布置写作任务：《论语·为政》中说：“人而无信，不知其可也。”诚信自古就是一种美德，欺诈、造假等不讲诚信的现象历来为人们所深恶痛绝，请以《谈诚信》为题，写一篇议论文。让学生联系生活寻求论据，证明自己文中的中心论点。

在生活视角下的初中议论文写作教学活动中，教师从生活化视角出发，增进课堂教学同现实生活间的关系，让作文命题、写作素材、写作思维、论据求证等方面均突出明显的生活化气息，促使学生真正爱上议论文的写作，助推他们切身体会到议论文的创作乐趣。

[作者通联：江苏扬州市江都区浦头中学]