渗透文化元素，优化阅读教学

陆红梅

每个国家都有着自己独特的文化，彰显着国家的历史和底蕴。中国有着辉煌的历史，也有着灿烂的文化。文化的发展与文化意识密不可分，而文化意识的培养应该从小开始，从每一篇阅读开始。在核心素养理念下，小学语文教师要善于在阅读教学中渗透文化元素，提升学生的语文阅读能力和文化涵养。

一、引导学生研读，把握文本内容

研读是阅读教学非常重要的一个环节，也是学生学习文章、理解文章的基础。为了提高学生对阅读内容的感知，教师们研究了很多教学方法。但是小学生理解能力有限，思维较为滞后，而很多教师创新意识不强，在教学中只是一味地向学生展示文本内容，学生很难通过枯燥的文字自主阅读。对此，教师在开展研读教学时，要为学生营造一个良好的、自主阅读的氛围，可以通过以问促导的方式为学生指明阅读方向，使学生在开展研读时有所侧重，这样才能促进其理解能力的提高。

例如，学习部编版三年级上册《大青树下的小学》，教师可以先让学生粗读文章，然后带着问题进行内容研读：“这篇文章讲述了一个什么故事，作者想表达怎样的思想感情？”学生在阅读之前，会通过题目来猜测文意，产生课文描述的是一所小学的认知，在教师问题的引导下，学生会从情感的角度来研读文章。之后，教师让学生自由朗读文章，他们很快对文章的情感有了更好的把握。在阅读活动环节，教师设计合作朗读和自由朗读的形式来开展活动，营造浓郁的阅读氛围。学生在自由朗读环节已经感悟了文章情感，与作者抒发的欢快之情产生了共鸣，在阅读活动中表现都十分积极。在这样的氛围下，学生的文本阅读自然是高效的。这对于提升他们的阅读能力具有重要的意义。

在这个教学案例中，教师先通过提问的方式为学生指出了阅读方向，然后以多元朗读的方式调动学生的朗读积极性和阅读热情。朗读是阅读教学中非常好的教学方式，教师可以运用自由朗读、合作朗读、配乐朗读等方式来营造良好的阅读氛围，促进学生对文本的理解。通过朗读以及在朗读基础上的研读，学生的阅读学习就不再是空洞地将文字信息输入大脑，而是对输入大脑的文字信息进行深度加工。在这个过程中，学生能够获得新的信息，能够有新的收获，而这正是阅读的最根本的任务。因此通过研读，可以提高阅读教学的效率。

二、引导学生质疑，促进阅读理解

学习的过程实则是质疑与解疑的过程。学生先是对文章产生疑惑，然后在阅读中求真、求异。这个过程需要学生具备一定的创新意识，对学生文化意识的提升有着重要意义。教师要鼓励学生抓取文章的质疑点，更好地开展思考和探究。

例如，在《司马光》中有这样一句话：“司马光看到这一幕，他并没有像其他孩子一样急得到处乱窜，而是举起一块石头，对着大水缸用力砸去，几下就把水缸砸破了。”教师对这句话提出了自己的质疑：能不能不用“砸”这个字，“敲”水缸也是一样的啊！学生大声答道：“不行，从程度上来讲，‘敲很温柔，‘砸则体现出很用力，表示司马光虽然表面上没有惊慌，其实内心也是非常着急的，他只有非常用力地砸，才能快速救出小朋友。”教师的质疑打开了学生的思维，大家踊跃发言，课堂变得非常活跃。

以上案例中，通过质疑互动，学生对文本内容有了更深入的认知，而且思维得到了激活，所达到的效果不是多读几遍文章能达到的。在统编版小学语文教材中，像这样的课文还有很多，教师在教学中要善于引导学生在质疑阅读的过程中深入理解文本内容。通过这样的努力，尤其是通过学生的质疑，可以让学生在文本解读的过程中，实现原有的认识与文本信息的互动。在这个互动的过程中，学生对文本的理解就会变得更加深入。对于教师而言，这样的学习境界是应当追求的。

三、注重文化渗透，把握文本内涵

孝道是中国文化的重要内容。我们要爱自己的父母和家人，孝顺父母长辈，才能由小爱到大爱，爱国家，爱人民。在小学语文教材中，也有很多與孝道文化有关的课文。教师在教学这些文章时，可以向学生渗透孝道文化，帮助学生认识到“百善孝为先”的意义。

例如教学《妈妈的账单》，文章讲述的是两份账单的故事，彼得的账单写的是自己“干活”应该获得的报酬，而母亲的账单只有付出没有索取任何回报，两份账单的对比颂扬了无私的母爱。教师在教学中应适时渲染，在学生心中播撒孝道的种子，激发学生对父母的爱戴之情，无声地实现孝文化的渗透。在教学之初，教师可以先让学生复习《游子吟》这首诗，将学生带入充满母爱情感的氛围中，然后让学生阅读《妈妈的账单》，谈一谈心得与体会。彼得所列的账单只是几件微不足道的小事，但都写上了金额；母亲的账单所列的是对彼得十年的付出，但金额都为零。彼得看到母亲的账单，感到十分羞愧，将头埋入了母亲怀中，将60芬尼也塞入了母亲的衣服口袋。可见，彼得明白了母亲对自己无私的爱，对自己索要报酬的行为感到羞愧。教师可以让学生联想自己的父母为自己做的不求回报的事情，并布置一道家庭作业：为父母做几件事情，学习怎么去孝敬、关爱父母。

在这个教学案例中，教师并没有直接打开“孝道”主题，而是以一首古诗进行课堂引入，将学生置于感受母爱的情境中。在这样的氛围中，学生对父母的爱能有更深入的体会；之后再推己及人，联想到自己父母对自己的爱也是无私和伟大的，为人子女应尊敬和爱戴自己的父母；最后的家庭作业更是引导学生用行动来回报父母的爱。整个教学活动无处不彰显孝道文化，文化意识的教学效果显而易见。

以上案例能够有效地让学生在触摸课文文化内涵的基础上，进行深入的文本研读。这样，学生的语文核心素养自然就能够得到有效提升。文化对于小学语文教学而言相当重要，文化可以说是语文教学的根本线索。语文学科的人文性，强调的也就是文化的作用。在运用文化线索引导学生学习的时候，重在渗透。只有有效渗透，才能在文化领略中理解课文内涵。

总之，中国文化源远流长，它是根植在我们血液中的。每个人都有着文化意识，如何将文化意识培养和外放是教育工作者必须充分关注的。小学语文学科相较于其他学科更具文学色彩，对文化意识的培养有着更大的优势。选入小学课本的文章都是编者精心编选的，都蕴含着深刻的文化意识，比如孝道文化、爱国文化、奉献文化等等。它们都值得我们学习、继承和发扬。小学语文教师在阅读教学中也应注重学生文化意识的培养，不断提升学生的文化意识和人文素养。

作者简介：江苏省南通师范第一附属小学朝晖小学语文教师。