应用思维导图，指导中学生立意选材

李欣

思维导图是带有中央图、分支、符号、词汇、色彩等特点的图表，代表左右脑不同分工和特性的原理，将左右脑功能结合起来调动大脑的储备知识，让大脑思维过程和结果外显化。语言学家朱伯石认为：“思维在作者和客观事物之间起到了沟通、中介的作用。在写作的过程中作者要通过自身的思维来对客观事物进行观察、判断和选择，并将头脑中存储的素材进行组合并构筑成文章，从而准确地传达作者的思想。”由此可见，教师若能充分利用思维导图，则能让学生清楚地看到自己的思维变化，从而提升立意选材的能力。

一、提炼关键词句，挖掘主题

学生写作的时候要引导他们审清作文的题目，明确写作的要求，利用思维导图学生可以将关键词放在导图的中心位置，然后从中央图出发，利用其调取大脑中的已知信息，从而形成完整的信息。在此基础上，学生还能在某一个分支的基础上提炼各个分支的关键词，从而更好地挖掘作品的主题。

2020年浙江湖州中考作文要求学生围绕“记住该记住，忘记该忘记，改变能改变，接受不能改变”展开创作。教师可以让学生尝试结合此材料进行总结，提炼出关键词。学生将四个句子分别写在四周，并思考如何在中间的空白处填写中心词。如有学生认为：“我觉得‘成长这个主题比较符合该材料。”学生将“成长”放在了思维导图的最中间，然后顺着向下思考，探究在各个分支上能否找到相关的素材。如有学生在“记住该记住”的分支上总结出了“友情”，在“忘记该忘记”的分支上写了“矛盾”，在“改变该改变”上写了“陋习”，在“接受不能改变”上写了“现实的困扰”。学生发现在添加了这样的分支后能清楚地看到“成长”这个主题和题目之间的吻合度，有助于正式确认围绕什么主题展开创作。

思维导图体现了左右脑合作的理论，它将一长串枯燥无味的信息转化成了图片、词汇等具有组织性和整体性的图表，这样就能让左右脑结合起来思考，学生能更好地从材料中获取信息并整合出主题。在思维导图的基础上展开立意选材，学生能更好地调动、组织信息，获取更深入的理解。

二、融合重组信息，创新解读

在构思作品的过程中，学生不仅要找到中心话题，还要结合找到的材料进行信息重组，尝试深化主题，进行创新解读。利用思维导图就能在前一分支的基础上对关键词进行深度分析，尝试找到深刻的思维方向进而二次调动，这样就起到了深化主题、创新解读的作用。教师要提醒学生注意避免跑题，并引导学生将图表和文章结合起来使用，这样有助于更好地刺激大脑。

2020年浙江舟山中考作文要求学生以“熟悉和陌生”为主题展开记叙文的创作。教师可让学生将“熟悉、陌生”分别写入思维导图中，从它们延伸出一个交点，并鼓励学生思考能在这个中心点上填写什么具体内容。如有学生提出：“我觉得有的时候，家人、朋友都给人熟悉而又陌生的感觉。”教师鼓励学生继续完善思维导图，思考如何在下面的分支中写出新意。如有学生思考后认为：“如果只是写父母的身上有一些我没有注意到的地方，让我感受到陌生，我觉得这样较为普通。如果能与时代特性结合起来，写一下父母尝试接受年轻人的事物，会让我刮目相看。”学生选择了“二次元、手机购物”等几个主题，标注到了思维导图中，发现作文的内容变得更丰富了。

思维导图中的内容都是彼此有联系的，所以能帮助学生更好地进行理解和想象，促使思维得到发散。假若学生无法结合主题展开创新解读，教师不妨引导他们尝试绘制思维导图。这样或许能更好地发散思维，让大脑充分运转起来，得到更新颖的写作主题。

三、搭建大概框架，明确详略

在确定了作品的主题后，还要确定详略，搭建起写作的框架。教师要提醒学生注意在思维导图上分列出多个分支，引发头脑风暴，思考哪些分支比較重要，用特殊的符号标注出来，在写作的时候就可以重点展开创作，而次要的部分则可以适当删减。在调整思维导图后，学生更好地提取并整理信息，有助于提炼出完整的写作框架。

如要求学生以“诚信”为主题作文。教师引导学生尝试着用思维导图搭建框架进行创作。学生先分别列出了自己想要写的若干内容，包括：什么叫诚信，古今中外和诚信有关的例子，现代社会中有哪些不讲诚信的事例，如何能解决诚信缺乏的社会问题。在搭建了框架后，教师引导学生思考自己打算从哪个角度入手重点写作，并尝试将相关的分支标注出来。如有学生认为“古今中外和诚信有关的例子”比较普通，其他人也会想到，所以可以略写；而“现代社会中有哪些不讲诚信的例子”更具有现实性，有话题性，如果能结合“解决方法”进行写作，效果会更好。学生标注了详略，然后围绕自己的设想展开了自主创作。

思维导图具有逻辑性强、整合性强的特点，学生可以充分利用它展开分类和分析，能将大脑中的各种信息充分调动起来，在加工整合之后呈现出条理性和秩序性。所以若能试着运用思维导图，学生就能理清楚写作的框架，所写的作文也会更合理。

四、对比现实生活，择选最优

一篇好的作文要讲究语言美，也要注意内容必须能写出真情实感。所以教师要引导学生在思维导图中进行修改，看看所写的内容是否存在条理混乱的问题，同时还要和现实生活进行比较，标注出符合现实生活真实性的问题，这样的写作才更有效果。

2019年上海中考的作文题是“这事，真带劲”，教师引导学生以此为题进行创作。首先思考一下哪些事情自己觉得带劲，并围绕其为关键词展开创作。如有学生选择了参加一次公益活动，在思维导图中设计了按照时间的顺序来写，分别写了“来到敬老院、帮老奶奶整理房间、给老爷爷捶背”等事情。教师引导学生思考：“你是否真的去参加过敬老院的活动呢，参加此活动是否真的让你觉得带劲呢，能否结合自己的实际生活修改一下思维导图，写一下真实的生活？”学生认识到胡编乱造写不好文章，他虽然没有去过敬老院，但是却帮助过周边的老人，于是该学生修改了思维导图，改成了“帮老奶奶设计广场舞的动作，并陪伴她们一起跳舞”“和老爷爷比赛下棋，故意输给老爷爷”等内容，这样反而让作文变得更真实可信。

由于每一个学生的生活经历和知识积累都有所不同，所以创作的思维导图也会有一定的差异性。若能结合现实生活调整思维导图中的写作内容，学生则能找到符合自己个性化生活的写作素材，他们再也不会套用、抄袭他人的创意，而能写出自己独有的风格。

学者于漪提出写作教学的全过程应该是培养学生的思维品质、发展思维能力的全过程，所以教师要引导学生利用思维导图能模仿大脑连接和加工信息的方式，思维导图中的关键词、中央图等信息能激发学生的新想法，促使学生积极调动大脑中的信息，将其展示在图表中。学会这一点，学生能更好地展开作文立意选材，从而提升写作水平。

作者简介：江苏省南通市如东县景安初级中学语文教师。