大单元整合下的口语交际与渐进式习作教学的有效融合

刘小微

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文课程性质明确定位：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。部编版教材以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，围绕“要素”和“人文”双线组织单元，加强不同年段和不同册次之间的纵向联系，着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，把握由浅入深、从易到难的发展梯度，共同促进学生发展，所以对部编版教材进行大单元整合是最适宜的。所谓大单元教学是指：针对某一单元的主题，老师设计出既让学生喜爱又符合单元实际的真实情境。这要求老师合理整合学习内容，通过真实活动、真实任务来激发学生对语文的学习兴趣，培养学生的语文实践能力。

一、大单元整合下“先说后写”及“以说促写”的写作模式的意义

小学语文教师在教学的过程中，须将口语交际能力作为重点教学内容来进行能力培养，而不应将其独立出来。教师要将口语交际训练与教材内容相结合来进行单元整合。“先说后写”的写作模式，能够使学生写作的难度降低，也能使学生拥有交际意识，明晰交际对象，进而提高口语交际能力。

二、大单元整合下的口语交际与习作教学的有效融合

那我们如何进行大单元整合下的口语交际与习作教学的有效融合呢？接下来我以四年级下第五单元为例进行说明。

（一）大单元整合下习作教学的五个板块

习作单元的完整结构：“导语”点明语文要素（习作要求），“精读课文”学习表达方法，“交流平台”梳理总结表达方法，“初试身手”初步尝试运用表达方法，“习作例文”进一步感悟、积累经验，“单元习作”呈现本单元的学习成果。……