以“学生为中心”的积极教学法在高职应用文写作教学中的应用分析

路文娟

摘 要 本文通过对高职院校写作课程现状的分析，对高职院校培养和提高学生应用文写作能力的理论研究和实践教学进行了探讨。明确了教学改革的思路，找出了一套具有现实意义的教学方法。为高职院校应用文写作课程的教学改革提供了参考。

关键词 “学生为中心” 积极教学法 高职应用文 写作教学

中图分类号：G424                                  文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.056

Analysis on the Application of "Student-centered" Positive Teaching Method in Practical Writing Teaching in Higher Vocational Colleges

LU Wenjuan

（Gansu Finance and Trade Vocational College， Lanzhou， Gansu 730207）

Abstract Based on the analysis of the current situation of writing course in higher vocational colleges， this paper discusses the theoretical research and practical teaching of cultivating and improving students' practical writing ability in higher vocational colleges. The idea of teaching reform is clear， and a set of teaching methods with practical significance is found. It provides a reference for the teaching reform of practical writing course in higher vocational colleges.

Keywords "student-centered"; positive teaching method; practical writing in higher vocational education; writing teaching

1 高职院校实践教学现状研究

应用文作为一门独立学科的价值得到了充分的承认，实践写作课程主要是为文科学生开设的。[1]从中国南方四所大学的调查结果和黑龙江四所职业院校的调查来看，虽然实践写作课程可以提高学生的能力，但在八所院校中，只有两所学院对所有学生开放了这门课程，其余的六所院校对艺术相关专业开放了选修课，六所院校和大学尚未完全认识到实践课程所起的广泛和科学的作用，可能会有偏颇的看法，认为这门学科只对文科学生是必要的。[2]

2 培养和提高学生实践能力的教学实践

2.1 科学设计教学计划，激发学生学习的兴趣和动机

正如爱因斯坦所说：“兴趣是我们最好的老师。”要使学生对学习有兴趣，就需要科学的教学设计来激发学生的学习兴趣和学习动机。在研究和实践中，一方面要利用案例分析和模型分析的优势，使资源活跃起来。如我们所知，这本书的导言部分充满了抽象的理论，无法被理解，我们可以引用大量的成功案例和失败案例作为例子，例如，一些毕业生通过组织良好的应用文获得理想的工作，一些毕业生由于没有标准的简历或求职信而失去了工作机会。只有通过他人的个案，才能使学生认识到应用文写作的重要性，学生在接触应用文课程时，需要了解应用写作技能，这样才能更好地接受教学方法，在这种教学方法中，首先要培养一些基本技能，然后才会提到不同的实践写作类型。另一方面，还有另一种很好的方法，我们应该打破固定的教学计划。学生可以在一项特定的写作任务中提出他们想要学习的内容。教师可以根据学生的需要，在课堂上根据学生的需要，制定灵活多样的教学计划，并根据不同阶段的不同需要，在不同的时间提出灵活、实用的教学计划。最终，教师能够教授学生想要学习的东西，并为了自己的利益提供知识。有第三种方法。教师在课堂上建立竞争机制。将写作和口语训练结合起来，将增强学习兴趣。例如，在讲授竞赛演讲、导游演讲、欢迎辞、告别演讲等课程时，教师可以安排老师作为练习。教师可以把学生分成小组，互相竞争。在请愿书中，学生们都做好了充分的准备，充满了情感，想为自己的荣誉而战.学生作为“观众”，也发挥着自己的判断和打分的作用。这次活动的气氛可以是活泼的、活跃的，教学效果也可以是积极的和有利的。[3]

2.2 突破传统教学方法的界限，創造积极性的学习氛围

提高应用文写作能力需要时间。传统的应用文教学包括三个步骤：写作理论、实例分析、作文。在大多数情况下，经过几门课后，学生会发现写作枯燥乏味，很难激发学生的兴趣和热情。在研究和实践中，我们发现，如果我们想让学生从学习应用文中获得一些兴趣和乐趣，我们就需要让他们在使用和使用中学习，最终使他们获得真正的技能。因此，我们在教学实践中综合运用模拟方法，以密切和创造各种“实践练习”的情境，让学生参与实践和训练，鼓励学生独立练习。[4]

一种方法是利用现代教学媒体和多媒体教室。我们利用PowerPoint在课堂上提供了大量的样本文章和案例。通过对好样本的鉴赏和自己的评语或结论，经过彻底阅读，纠正某些样本中的错误和错误，不仅可以方便地理解教材中的知识，还可以锻炼学生的鉴赏和评价技能。他们也可以把它们作为参考资料。例如，在举办“制作广告”讲座时，我们可以使用音像资料，利用多媒体课件播放世界上最具创意的菲律宾“十大危险”广告，并教导学生一个广告可以为一个国家带来巨大的利益。可以肯定的是，这次讲座能激发学生的兴趣。更重要的是，我们可以展示国内外获奖广告，让学生自己去发现令人惊奇的部分。在欣赏和评判广告之后，学生们对这种写作的理论和突破人们固定思维的方法有了更深入和更好的了解。这必将对教学产生积极的影响。[5]

二是营造良好的学习氛围，模拟练习，增强实际应用写作能力。例如，在“文件写作”一章中，“就像处理一件特殊的事情、事故处理和报告情况一样，教师设计相关的工作情况，并指定两名学生作为一个小组来制定工作计划;为了设计招聘环境，教师让学生自己写求职信和简历。”以“礼仪”一章为例。教师假设一个特定的节日场合，让学生在课堂上发表演讲;另一个例子可以在导游演讲中看到：“安排一次旅行场合，让学生在现场扮演和交换导游和游客的角色，并做出不同的演讲和判断。”这些活动既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的学习兴趣，增强学生的语言意识、语言表达能力、总结能力和抽象思维能力。它们都旨在为学生的写作能力奠定基础。[6]

2.3 引进技能评估标准，改革教材和评估机制

高等职业教育的特点在于高职院校必须具有专业性、综合性和实践性。我们的教学和评估标准必须符合这些特点。研究得出的结论如下：其中之一是要开发和出版符合职业教育特点和要求的校本教材。要以行业标准和职业标准为参照，突破传统教材的原创性模式。我们应该整合职业所需的知识，并将一般类型和专业类型的书面形式添加到这些部分中。此外，要从学生日常生活中选择生动的样本，增加教材中灵活多样的训练练习比例，如对案例小组讨论、情境训练等，使教学更加科学、更适应需要。在编写的过程中，每种应用文都可编情景剧，我们看，通知、一般书信、表扬信、感谢信、合同、求职信、意向书、聘书等，它们都是围绕着事情进行的，可编出情节，像计划、总结之类。选几种换种形式搞活动，让参与面更广，还有激烈的竞争驱动。比如确定演讲稿和求职信，班级开展演讲比赛和现场招聘会，全班参与，尤其是现场招聘会，学生热情高涨，兴趣盎然。因此，我们要努力开发语文中的情节因素。有计划地训练学生写说明文、实验报告、读后感、报道、黑板报稿及其他常用的书信、便条等应用文。多样、随机、实用、与阅读教学和具体事件紧密结合，这或许是情境作文应用文写作训练的基本特色。

另一个结论是，我们应该在教材中引入中国考试的形式和标准。完善教学大纲，改革考试机制。我们应该鼓励学生参加考试，并将考试成绩与应用文课程的最终成绩联系起来。持有中科院高级证书的学生，不参加考试，就可以通过笔试。取得中级或初级证书的学生将获得50或30分，写作课程的期末成绩将与平时的出勤率、课堂表现、家庭作业和日常练习相结合。[7]

3 结束语

通过以上研究，我们对应用文课程的改革提出了一个清晰的思路。特别是，这一改革应侧重于职业教育的性质和特点。我们应该制定目标，制定大纲，编写教材，根据社会对学生的需求和他们在未来职业生涯中的职业来寻找突破口。在新的教学理念的指導下，我们改变了一些教学方法和实验步骤，并在实际教学过程中实践了各种教学方法。这些都为改革的理论和实践的进一步和可持续发展奠定了基础，在课程建设和教材开发方面都有了明确的思路。

参考文献

[1] 于彩芹，林峰云，刘梅.以学生为主体，探索高职应用文写作课程教学改革策略[J].中文信息，2020，（7）：102.

[2] 黎潇，陈羽玲.网络环境下高职应用文写作课程项目化教学研究[J].各界，2020，（10）：136，138.

[3] 魏成颖.参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用[J].科技风，2020，（14）：80.