挖掘错误资源，提升思维品质
——初中科学课堂教学中错误资源的有效利用

江吉旺

(海宁市紫微初级中学 浙江嘉兴 314400)

新课程标准强调：让学生经历知识形成的过程，科学课堂的教学过程是学生自主探究和主动发展的过程。学生真实的探究过程必然伴随大量差错的形成，而学生暴露错误的过程正是一种思考、尝试与实践的过程，是学生思维的真实反映。

科学教育的根本任务是发展学生的思维，为提升学生的思维而教，是科学教学的基本理念，而错误资源可以成为思维的诱因和起点。在科学教学中，教师不能害怕学生出错，更不能轻易地放过错误，而要善于挖掘并利用形形色色的错误资源，让学生充分展示思维过程，有意识地培养学生思维的广阔性、严密性、深刻性和新颖性等[1]。

一、机智设“错”，训练学生思维的广阔性

在科学教学过程中，利用设陷性提问来预设学生错误，故意使学生“落入陷阱”，再引导学生“走出误区”，不但能使一些易混、易错点和重难点知识得到强化，而且可以优化学生的思维。

案例1：探究灯泡亮暗的影响因素

在执教九年级上册电功率时，课前在示教板上安装两盏灯甲和乙，而连接灯泡和开关的导线暂时用白纸遮住（如图1）。闭合开关后，学生看到甲灯比乙灯亮。

图1 灯泡的亮暗与电流大小

师：通过哪只灯泡的电流较大？

生：灯泡甲（学生不假思索、异口同声地回答）。

师：真的是这样吗？见证奇迹的时刻到了（揭开遮住导线的白纸），请看两盏灯如何连接？

生：串联。

师：串联电路通过的电流不是一样的吗？……