颜色交替的词边界对一年级儿童朗读和默读影响的眼动研究 *

宋子明 王影超 刘妮娜,3 韩映虹 闫国利,3

(1 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300387) (2 天津师范大学心理学部，天津 300387) (3 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室，天津 300387) (4 天津师范大学教育学部，天津 300387)

1 引言

在大多数拼音文字中，无论默读还是朗读，词边界都有重要作用（Perea & Acha, 2009; Perea &Wang, 2017; Pollatsek & Rayner, 1982）。然而，在汉语阅读中，词与词之间没有清晰的边界（李兴珊, 刘萍萍, 马国杰, 2011）。标记词边界对阅读的影响是研究者一直关注的问题（Li & Pollatsek,2020; Li, Rayner, & Cave, 2009）。已有研究发现，标记词边界对熟练读者默读和朗读的整体阅读效率既没有促进，也没有干扰，但对词汇识别有一定的促进作用（Bai, Yan, Liversedge, Zang, & Rayner,2008; Ma, Li, & Zhuang, 2019; Perea & Wang, 2017;Zang, Liang, Bai, Yan, & Liversedge, 2013）。然而，对于低年级儿童而言，其阅读经验较少，词汇量有限，自动词切分的能力较差（Lin & Lin, 2017），如果引入外显的词边界线索，对其朗读和默读分别有何影响呢？

目前，关于词边界线索对儿童默读影响的结论尚不一致。一些研究发现，词边界线索能促进儿童的词汇识别和词汇学习，但对整体的阅读效率没有影响。沈德立等（2010）和Zang 等（2013）的研究均发现，与正常条件相比，在词间空格条件下三年级儿童的第一遍阅读时间更短，但在整体阅读表现（如阅读速度）上没有显著差异。Blythe 等（2012）发现，插入词空格更有助于儿童的新词学习。但也有研究发现，词边界线索对儿童默读时的整体阅读效率也有促进。Lin 和Lin（2017）发现词间插入空格能提高阅读困难儿童的阅读速度。Pan，Liu，Li 和Yan（2021）发现，与正常条件和颜色交替非词条件相比，颜色交替词条件显著促进了三年级儿童的默读，并且词切分技能更高的儿童在颜色交替词条件下获益更大。……