教师支持、同伴支持与中学生心理危机的关系：歧视知觉的中介作用 *

孙 芳 李欢欢 包佳敏 甄子昂 宋 巍 蒋松源

(中国人民大学心理学系，北京 100872)

1 引言

心理危机是当个体面对挫折且心理惯常的应对资源不足时，出现的一系列不适应性反应（Roberts, 2005），包括各类情绪、认知、生理和行为症状，严重时还会出现自伤、自杀（边玉芳,钟惊雷, 周燕, 蒋赟, 2010）。中学生是心理危机的高发群体（Gunnell, Kidger, & Elvidge, 2018）。一方面是生理、认知、情绪等系统迅速变化给中学生的心身发展带来巨大挑战（Ogden & Hagen,2013）；另一方面，中学生面临着新的环境、期待和要求（Pfeifer & Blakemore, 2012）。研究发现，我国中学生抑郁症状检出率为28.40%（刘福荣等,2020），焦虑情绪的发生率为19.25%（张媛媛等,2018），自伤、自杀意念和自杀未遂的检出率分别为7.92%、17.71%、4.96%（徐慧琼等, 2019）。因此，中学生群体心理危机的发展机制值得关注。

1.1 心理危机与教师支持、同伴支持

环境因素在中学生心理危机的发展机制中的重要性逐渐显现。依据生态学理论（Siegler,DeLoache, & Eisenberg, 2010），家庭和学校是中学生重要的环境微系统，对于中学生而言，学校环境对其身心健康的影响逐渐增加，家庭环境的影响弱化（Jia & Liu, 2017）。家庭环境中的父母婚姻冲突、父母控制能显著正向预测中学生的心理危机水平（王淼, 李欢欢, 包佳敏, 黄川, 2020）。根据资源发展框架理论（常淑敏, 张文新, 2013），教师支持和同伴支持是学校资源中的重要组成部分，通过加强人际联结，促进青少年的健康发展。教师支持是通过教师与学生的亲密度（温暖、支持和开放的师生沟通）和冲突程度（公平性、师生争吵）来反映（Zee, Koomen, & van der Veen, 2013）。同伴支持是指青少年与同龄人互动过程中，感受到情感上的关心、陪伴与帮助（Wentzel, Battle, Russell, & Looney, 2010）。……