培养农村初中生运用思维导图解读文本的能力

温陆琼

【摘    要】阅读是学生的个性化行为，如何培养学生的阅读能力，是一线语文教师需要思考的问题。语文教学重在教给学生学习方法，培养学生会学、乐学、善学。本文主要从三大文体出发论述运用思维导图培养学生从语文课题入手解读文本的能力。

【关键词】思维导图  课题  解读  能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.077

随着初中语文课程改革的不断深入和发展，教学理念也在不断更新。作为农村一线的初中语文教师，面对农村学校信息相对闭塞，学生素质相对较差，加上阅读量少，阅读面窄，以及受到网络、电视、手机等媒体的冲击，大多数学生对阅读没有兴趣，认为语文课听不听一个样，学与不学考个及格分数没有问题。笔者不得不思考提高学生阅读能力的方法。自从发现新派作文运用思维导图去发散学生思维的方法能提高学生写作兴趣后，便尝试着运用思维导图去培养学生的阅读理解能力。

一、基于对《语文课程标准》的理解

阅读的本质就是“读”，《语文课程标准》在初中学段的阅读要求中提出：学生要能在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。从课标要求中可以看出，要学好语文，阅读是关键一环。在《语文课程标准》的教学建议中还指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。……