以职业岗位群为导向的高职课程思政体系构建

郑婷 陆朝珍

【摘    要】紧密结合学校的定位和人才培养的目标，根据专业核心价值体系融入人才培养目标和毕业生基本要求，并作出明确且可操作的描述，形成应用电子专业的育人目标。结合高职院校专业设置的特点，针对应用电子专业特点，深入挖掘本专业对应的职业岗位群的相关思政元素，形成典型的思政案例，构建了应用电子技术专业的“课程思政”体系。在实施课程思政时，找准课程思政的切入点，有预谋地设计和改进教学方法，有机地融入每堂专业课的教学中。

【关键词】职业岗位群  课程思政体系  思政元素

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.050

2020年5月28号印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，提高高校人才培养质量。《纲要》指出，根据教育教学规律和人才培养规律，高等职业学校结合高职专业分类、学科专业建设特点及课程设置情况，对课程思政教学体系提前进行有针对性地设计。

随着信息技术的加速发展和应用、信息化与工业化融合程度的逐步提高，产业结构和就业结构不可避免地发生变化，人才市场对复合型人才需求一直呈上升势态。高职教育从最初的构建课程体系到以专业群进行组群，构建出符合区域经济发展需求、具有产教结合特色的专业群体系，在实施课程思政的过程中，以专业对应的职业岗位群为导向就变得尤为重要。本论文以我校的应用电子技术专业为例，进行以职业岗位群为导向的课程思政体系的构建。

一、指导思想的确立

据调查显示：高校教师的80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%用于专业学习，所以笔者认为：在高职学校的教育中，专业课程是课程思政建设的基本载体。每一个专业都是一个专业群，专业课程思政建设应该有预先的整体规划与布局。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系，达到润物无声的育人效果。

目前，在应用电子专业的课程思政教学中，各门专业课教师还是独自选择思政案例，案例的思政内容明确却也枯燥，跟不上时代的发展，采用的教学方法也是传统课堂讲授法，思政案例与专业课程没有形成贴合的切入点，各门专业课的思政目标是零散单一的，并没有形成一个完整的课程思政的总体目标，不能做到应用电子专业群课程思政的有机统一，所以对课程思政取得的成效无法进行有效评价，更谈不上全面提高学生的思想认识水平。

所以，在应用电子专业构建课程思政体系很有必要。构建课程思政体系旨在将应用电子专业课程思政有机的形成统一。

目前，各大高职院校的课程思政还是停留在调整心态、求职技巧、就业形势等简单的说教和指导层面，无法满足快速发展的需要及解决学生在职业发展和求职过程中所遇到的困难。与企业的各方面需求都不能有机对接，导致学生感觉迷茫和无助。职业教育坚持产教融合、校企合作的办学模式，注重学生技能的培养，实际上一个专业群毕业的学生，走上就业岗位后会形成一个相对稳定的职业岗位群，在构建课程思政体系时，教师可以将职业岗位群作为基本导向，有意识地将职业岗位群对应思政元素进行深度挖掘，从而形成符合本专业的特色育人目标。

所以，在我校的应用电子专业技术实施融入课程思政时，结合学生未来面对的职业岗位、就业市场各方面的需求，形成了基于职业岗位群为导向的本门课程思政体系的构建。

二、总体思路的设计

通过对应用电子技术专业毕业生开展广泛的职业岗位调研，密切关注和把握区域经济的发展动态，结合企业人才的真实需求，我校的应用电子专业毕业生主要面向电子信息产业就业和自主创业，从事智能电子产品辅助设计、电子产品生产智造、生产管理、技术服务、销售等工作。通过多方面的调研，确定了应用电子技术的职业岗位群主要是：电子产品安装调试人员、电子产品生产工艺管理、电子产品检测与质量管理、电子产品生产设备操作与维护、电子产品售后服务、电子产品应用技术服务等，所以在应用电子技术专业在融入课程思政设计时，确定了以职业岗位群为导向思政体系的构建为总体思路。

从应用电子专业毕业生真实就业需求出发，分别以“政治素养”“社会责任”“工匠精神”“道德品格”“创新意识”为五条思政主线，分别融入公共基础课程、专业技术课程、专业技能课程、专业拓展课程、双创课程中，在“专业+思政”课程思政育人团队的引导下，通过改进课程思政教育教学的载体与方法，起到有机的统一。

构建课程思政体系具体操作方法是：根据具体的人才培养方案，每门专业课程对应相应的课程思政内容形成每门课程的课程思政的人才培养目标，最终形成整个专业群课程思政的人才培养目标。

三、育人目标的制订

结合职业教育的特點，本课程立足于党的十九大精神，习近平总书记重要讲话精神等，根据国家、学校、专业三大人才培养目标，确定了应用电子产品生产工艺，解决了电子制造生产实际问题为课程目标，确定自强意识、崇德意识、强技意识、创新意识为思政育人重要突破口，崇德向善、诚实守信、爱岗敬业，具有精益求精的工匠精神;尊重劳动、热爱劳动，具有较强的实践能力;具有质量意识、绿色环保意识、安全意识、信息素养、创新精神;具有较强的集体意识和团队合作精神，能够进行有效的人际沟通和协作，形成工匠育人模式，培养有科技报国理想、有自强不息信念、有家国情怀责任担当的专业技术人员为本课程思政育人总目标。

四、应用电子专业课程思政体系的构建

本课程围绕五个思政教学重点，充分挖掘课程相关项目思政元素，分课程进行切入教学内容设计。课前充分利用专业平台和工匠学院平台课的资源为课中学习做准备;课中通过电子行业发展故事、人物事迹、一流技术的突破、科技创新等典型案例融入专业课堂教学，使学生情感、思想产生共鸣和促动学生综合素质的培养;课后学生在校企双创工作室锤炼电子产品工艺生产技术。

（一）结合时事政治，提升学生的政治素养

政治教育是其他教育的基石，课程从情感认同、思想认同最后上升到制度认同，符合学生的认知规律。通过在公共基础课程中融入课程思政的案例，帮助学生树立共产主义理想，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任;也热爱和用户中国共产党的领导。

（二）融入企业元素，提升学生的社会责任

在学生对专业认同、学校认同的情况下，教师应进一步对学生应该具备的职业素养进行打造。从诚实守信培养学生职业精神;从社会热点成渝经济圈培养学生职业道德，培养大局意识;从防伪标记方面进行法制教育，让学生德法兼修;培养学生肩负专业的社会责任，遵守专业职业规范，全心全意为客户服务。

（三）引入大国工匠案例，提升学生的劳模信仰

面对日趋激烈的市场竞争，企业更看重综合素质较高的学生。培育工匠精神将是职业教育思政课教学改革的重要内容，将助力于学生综合素质的提升。工匠精神的核心思想是“敬业、专注、创新”，以大国工匠中典型案例引导学生学习他们的爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗的劳模精神。培养学生一丝不苟、精益求精、追求极致的职业态度，使工匠精神内化为学生的精神品格，成为一生的职业操守，使学生成为技艺精湛、具有现代工匠精神的职业人，促进高等职业教育服务经济社会发展功能的实现。

（四）引入企业标准，提升学生的道德品格

在毕业实习、劳动专周和顶岗实习阶段，关注学生各方面的成长，指导教师与企业保持沟通，注意培养学生做一名追求真理，志向高远，敢于担当，乐观向上的从业人员。

（五）“科技创新，技能报国”，开展创新创业教育，培养家国情怀

科技创新，是发展的第一动力。应用电子技术专业的专业课程从工艺创新到技艺创新，引入中国制造2025、工业4.0，通过开展学校创新创业的教育，培养学生创新精神，培养学生的家国情怀和使命担当。

五、结束语

在目前高职学校的教育教学中，每一个专业都有一个相对稳定的专业群，也会有与之对应的职业岗位群，在对应的职业岗位群的研究调研中锤炼出符合本专业的育人目标，通过专业课程实施具体的育人目标，形成一个专业的思政体系。应用电子技术专业通过开展企业调研、通过岗位能力的具体分析，构建以职业岗位群为导向的课程思政体系，在课程思政中准确把握“职业岗位群”的导向，结合专业的专业课程的特征，将课程思政“浸润”到教育教学的每一过程中，从而实现了课程思政教育“润物细无声”的效果。

参考文献

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