自闭症学生个训家庭配合训练的开展与实施

王碧涵 江晓珍

【摘    要】随着自闭症学生入学率的大幅度增长，九江市特殊教育学校构建了以“个训为主、家庭指导为辅、融合的集体教育活动”三位一体的自闭症教育干预模式来促进自闭症的教育康复。鉴于自闭症学生的学习特点，学校可以指导家长对个训内容进行相应的配合训练，巩固学生所学的知识和技能，促进个训效果的长期保持和迁移。

【关键词】自闭症学生  个训  家庭配合训练

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.159

一、研究背景

自闭症是一种以社会交往和沟通障碍及重复刻板行为为主要特征的广泛性神经发育障碍。目前教育干预是促进自闭症学生发展、改善生活质量的主要途径[1]。我校结合实际，构建并实施了以“个训为主、家庭指导为辅、融合的集体教育活动”三位一体的自闭症教育干预模式。《培智学校义务教育课程设置实施方案》中明确指出，学校应全面推进个别化教育，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，满足不同学生的发展需求[2]。除了学校对自闭症学生进行积极的个别化训练，还需要充分发挥家庭的作用，并且随着自闭症的发病率逐年递增，家庭配合训练的指导作为自闭症教育干预模式的一大分支也越来越重要。

本文拟对自闭症个训中家庭配合训练的重要性、开展过程等进行详细阐述，以对相应人员在为自闭症学生家庭配合训练的指导有所启发与借鉴。

二、家庭配合训练的开展

个训内容在家庭中的配合训练是指个训教师准备家庭中孩子巩固练习的教具，指导家长督促和辅导孩子对学校的个训内容进行自我练习。由于自闭症学生缺乏根据情境或变化的条件而改变动作过程的能力[3]，因而难以将习得的技能持续地保持并泛化。如果有家长进行参与干预，则学生能在家里使用或巩固所学的知识和技能，这对自闭症学生的症状改善和能力发展更为有效[4]。由于家长的专业水平参差不齐，必然会影响个训的效果，因此，为了保证个训质量，减轻家长的负担，可以由教师指导家长在家重对孩子进行个训内容的巩固练习。那么家长如何根据教师制作的教具以及学校的个训内容进行相应的配合训练呢？

（一）学校个别化康复训练的开展

首先，家长要充分了解学校个训的开展以及内容与流程的教授。学校个训的开展如下：通过运用CSDD发展性障碍学生支持性评估系统对自闭症学生进行评估，根据评估结果制定长短期目标，立足于自闭症学生的学习特点，以应用行为分析为基础，运用回合式教学法，即“刺激—反应—强化”来进行训练，以三项相依（前因、行为、结果）来呈现指导程序。在学生出现教师所期望的行为时立即强化，即奖励学生喜欢的活动、物品等;当学生出现不期望的行为则进行相应的辅助。同时，对学生每节课的具体表现进行记录评价并进行录像分析。以认知理解领域中“比长短（多对）”为例：

1.教学准备：长短对比明显的1对盒子、10对不同类物品，如“铅笔、筷子、纸条”等，教具需贴近学生生活，除了长短不一样，其他属性完全相同。

2.课堂教学流程：（1）呈现任务：“今天我们要完成一个任务——比长短 ”。（2）明确奖励：一共做10次，每完成一次奖励一朵红花帖，集满10个就可以玩“滑滑梯”（学生喜欢的物品或者活动）。（3）教学过程：教师呈现一对长短铅笔、筷子等，指令学生“长的给教师”，学生选择正确马上表扬强化，没有反应或选择错误则进行相应的辅助。

3.教学评价：运用5级辅助等级对学生的表现进行评价。

（二）个训内容在家庭中的配合训练

家长充分了解学校个训内容、方法与上课流程后，且个训内容的正反应率连续两节课在80%以上，就可以在家中进行巩固复习。个训教师准备家庭中孩子巩固练习的教具，指导家长督促和辅导孩子进行自我练习，家长定时将孩子自我练习的照片与录像交给教师评定、指导。教师对如何创设学生将在学校习得的技能泛化在家庭、社区等各个场景的机会等进行支持，为家校协作共同促进学生的发展奠定良好的基础。以认知理解领域中“比长短（多对）”为例：

1.适用对象：能听从指令，理解流程，较熟练区分多对不同类的长短物品，且在学校课堂教学中连续两节课的正反应率在80%以上。

2.复习目标：能正确区分多对长短物品。

3.复习流程如下：

（1）呈现任务：拿出任务板，告诉孩子，我们要完复习比长短的任务。

（2）明确奖励：这个任务一共复习10个回合，全部完成后就可以获得奖励（孩子喜欢的物品或者活动）。

（3）复习过程：①孩子拿出（孩子不会则由家长拿出）10对不同类的长短教具和一对长短对比明显的盒子。②孩子区分哪个盒子长、哪个盒子短，如果孩子不区分或者区分错误时，家长及时予以帮助。③孩子将长的教具放进长的盒子、短的教具放进短的盒子，从而完成比长短教具的10次自我练习;当孩子不做或者做时出现错误，家长直接进行帮助。④“比长短”的任务结束后，孩子将“比长短”的任务卡从“开始”栏粘贴至“结束”栏，家长奖励孩子喜欢的物品或者活动。如果孩子不粘贴或者粘贴错误时，家长要及时予以帮助。

4.拍照与录像：家长对孩子每一次的复习内容进行拍照、录像，并将照片与录像及时发送给教师，由教师根据评价记录表进行等级评价、指导。

5.复习评价：将制作好的评价表交给家长，由家长根据孩子的复习情况进行填写，在复习过程中全部做对记录“○”，家长帮助完成的记录“△”。

三、结束语

重视家庭参与，强调家庭的配合训练，是保证康复效果的关键之策。研究显示，绝大多数自闭症学生终其一生需要来自家庭的支持。自闭症康复与教育工作具有系统性，在未来的自闭症教育康复事业发展中，要努力整合家庭、学校、社区资源，提供专业化的支持與服务，形成教育康复的合力[5]。

参考文献

[1]杨广学，王芳.自闭症整合干预[M].上海：复旦大学出版社，2015：11.

[2]张莉莉.个别化教学在培智语文集体课堂教学中有效运用的研究，2019，18（342）：79-80.

[3]劳拉·施赖布曼.追寻自闭症的真相[M].贺荟中，梁志高，译.上海：上海人民出版社，2013：95.

[4]雷显梅.关于自闭症个体家庭支持的几点思考[J].乐山师范学院学报，2017（10）：133-140.

[5]王芳，杨广学.国内自闭症干预与康复现状调查与分析[J].医学与哲学，2017（10）：49-54.