融入课程思政的液压与气压传动在线教学和传统课堂教学比较与反思

孙霁宇 张清珠 李默 任丽丽 马云海

摘  要 在重大疫情防控背景下，液压与气压传动采取线上教学模式，通过深入思考和总结实践经验，获得七个值得反思与改进的方面：转变观念和心态，适应线上教学模式；做好线上课前准备，创设良好的线上教学环境；重视学情分析，优化线上教学组织；强调形成性评估，监控课程教学时效；加强教学资源平台建设；树立终身学习理念，保持学习力；引入课程思政教学元素，引导学生进行适当的心理调适，加强塑造学生品格、品行和品味，提高学生思想境界，形成“全课程育人”新格局。

关键词 液压与气压传动；课程思政；在线教学

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）13-0093-03

0  引言

2020年初，新冠肺炎疫情暴发，为降低新冠疫情的扩散和传播速度，控制疫情发展和蔓延，各大高校积极响应国家提出的“少出行、不返校”号召，认真执行教育部提出的“停课不停教、停课不停学”的要求，面对未知的疫情，基于信息化手段的线上“云”教学就这样与大家不期而遇。一线教师在这场教育界的战“疫”中收获了什么、缺乏什么，还有怎样进步的空间，值得共同来讨论、反思，以期为学校未来建设及新时代信息化教学改革提供借鉴。

吉林大学多年来一直在积极构建在线教学模式，由于师生认同度等原因，在疫情开始之前，并不是所有课程都具备线上教学的条件。面对困难、迎接挑战，所有一线教师开始了线上教学的探索之路。新时期，课程思政教学元素引入课堂是教育贯彻立德树人根本任务、完成教育理念创新与实践方法创新的尝试。课程思政教学与线上教学相结合，能否探索出一条新的教学方式方法改革之路？笔者从液压与气压传动这门课程开始探索。

1  教学方式和效果比较

面对来势汹汹的疫情，笔者主讲的课程采取网上授课，在吉林大学超星平台上建设液压与气压传动课程网站，将授课视频、拓展视频和课程相关资料发布到网站上，学生可通过手机、电脑进行自主学习；同时建立课程QQ群，在授课的同时能够及时与学生互动答疑解惑，在此基础上设置课程知识点内容讨论，提出课程内容重点问题，通过这些问题启发学生思考，从而引出每节课中必须重点理解和掌握的所有基本概念以及对应的工作原理。学生则通过思考与讨论教师设置的问题，较好地理解液压与气压传动课程要求的理论知识点内容，并将其与工程实践相联系。另外，每节课都上传一些国内外最新的相关研究资料，针对当前液压与气压传动领域新兴的技术以及相关的热点工程问题进行分析；依托授课知识点内容适当引入生活中教师与学生彼此熟知的并与专业相关性较大的工程实例，促进学生理解所学知识点内容，不应局限于理论知识，还可与诸多工程实际问题紧密联系。

同时，在工程实际案例中引入课程思政元素，引导学生认识到做液压系统好比做人，做人做事的基本道理与做一个完整的液压系统一样，在一个完整的液压系统中有任何局部的小瑕疵都可能引发系统不正常工作或者是引起事故，以此提醒学生注重细节与各环节的重要性，恰如社会分工的不同，并无高低贵贱的差异；引领学生加深对社会主义核心价值观认识的深度，以及认清肩负的民族复兴的责任和使命。深入探索液压与气压传动课程内容中包含的课程思政教学元素，在每一个点有机地融入液压与气压传动课程教学环节，最终实现引领学生的价值观、提升知识获取能力和培养自我学习能力有机统一。

与传统课堂教学相比，这种依托网上在线教学系统的以学生为主的新型学习模式，一方面能大大降低学生对教师的依赖，另一方面能最大限度地调动学生学习的主动性，有利于发挥其创新能力，对于培养学生分析和解决问题能力也是助益良多。另外，利用在线学习的动态性、留痕性、可量化性和可观察性等特点，教师也能够及时获得学生的学习情况。例如：通过发布的任务点统计，可以获得学生学习次数和学习时间；通过作业和章节测试，可以了解学生对本节课程内容的掌握情况；通过讨论，可以激发学生学习本门课程的热情和兴趣、拓展知识宽度等。在线教学还可以根据学生的普遍性问题，通过在线直播予以针对性解决，实时回答提问，结合实际适当调整学习内容，补充完善学习资源。

在线教学的弊端在于教师无法直观地看到学生，无法实时感知学生的动态，但是在在线教学环节引入课程思政元素，恰恰能弥补这方面的不足，在传授专业知识的同时，实现思想的引领。课程思政元素引入普通课堂教学，能够更好地促进学生成长发展。课程思政元素引入课堂教学的目标是着力探索建设价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”的综合型人才培养模式，期望做到围绕、关照和服务学生，思考学生所想的内容，回答学生疑虑的内容，解释学生困惑的内容，助力学生身心健康成长。

2  教學学情与学生反馈比较

与传统的课堂教学相比，54%的学生认同这种在线教学方式，因为学习时间更灵活、课程安排更符合其需求。与传统课堂教学相比，有时不同课程安排上会产生时间冲突，因此必须取舍，但在线教学可满足学生选择更多感兴趣的课程的需求，学习安排更个性化。另外，在线教学可以反复学习，有利于弥补知识的不足，这是传统课堂教学无法实现的。

有46%的学生支持课堂教学，因为在线教学很大程度上要依靠学生的自律性，学生在学习过程中容易分散注意力、学习缺乏监督、效率低下等，而课堂教学有课表跟着，必须按时到教室进行学习。另外，课堂教学互动性更好。课堂教学时的讨论是全员参加的，而且别人的发言亦会引起自己的反思，可加深自己对知识的理解程度；而在线教学只是个别学生踊跃发言，由于设备和网络的限制，还存在网络卡顿造成的音频不连续等现象，在线教学严重受制于网络情况，存在很大的不确定性。如果学生网络不畅或者断网，严重者甚至会影响教学进度，比如在期中测试时，有名学生反映其家庭所在地由于大风吹断电线导致停电停网24小时，致使其无法参加考试。

对于课程思政元素引入液压与气压传动在线课堂，学生也表示很欢迎，因为再也不是枯燥地背诵各种思想条框，课程思政模式真正引发了自己的反思，增强了自我认识，使得他们认识到自己该树立怎样的人生目标，也给了自己新的定位，坚定了理想与信念，在学习理论课文化知识的同时，提升了文化素养、强化了家国情怀。

3  教学反思

无论是传统的课堂教学，还是新形势下融合了课程思政元素的在线教学，教学的本质是教书育人，也就是说一方面要传授知识，另一方面要实现课程育人。不仅要注意激励学生的学习热情，教师也要注意教学效果的改善与增强。教师还需要积极和学生交流沟通，以实现立德树人的根本任务。此次新冠肺炎疫情突发事件对传统课堂教学方式提出挑战，在线教学既是应对特殊时期教育教学需要的举措，也为教育教学改革做出实践探索。围绕课程思政元素融入教学所进行的探索与尝试，是对课程思政、教与学规律和学生自然成长定律的整体把握与熟练综合运用，课程思政元素进入全学科教学环节的教学行为具有极其重大的时代价值和现实意义。课程思政元素引入全学科教学环节的教学行为是始终坚持中国特色社会主义道路的必然要求。高等学校是培养高水平人才的沃土，所以在教育过程中一定要认真贯彻党的教育方针，努力培养合格的社会主义建设者和接班人。

3.1  多方式互补

多方式互补是改善教育教学质量的有效手段。课堂教学和在线教学各有优势和局限，需要相互配合、优势互补，线上、线下融合共建，才能有效避免单一教学方式的短板，最大限度激发学生热情，增强教学效果。教学中采用线下课堂教学作为主体教学方式，结合学习通平台作为线上自主学习的支撑，线下课堂教学中师生面对面交流沟通，集中解决学习困惑，再通过线上平台随时解答学生遇到的问题。以学生为中心，以教学目标为起点，结合课程特点，实现对教学内容的灵活把控。

3.2  多渠道育人

线上教学模式的广泛使用，体现了教育教学手段的革新，是科技和社会进步的产物，是课程育人的实证。线下课堂教学中开展对中国液压与气压传动行业的讨论，增强学生对中国液压工业状况的理解。另外，在疫情防控期间，在线教学还要纾解学生的情绪，鼓励学生坚持学习，传播与疫情防控有关的知识，在疫情全球暴发的特殊时期，做到心系天下，致力达到一种生命高素养教育。

3.3  多内容整合

教学即是对文化的探究，因此，教学过程可理解为对文化的探究过程。课堂教学不仅是完成教学任务、执行教案的过程，更是教师、学生重要的生命经历，是具有人生意义的过程。课堂教学中的教学环节包括知识点授课、案例讨论、作业、测试、考试和实验，在线教学中的教学内容能满足学生收看授课视频、参与课堂讨论、完成课后作业和测试、观看实验视频，所以二者的有些教学内容可以进行整合。如作业和测试，可采用在线方式设置好标准答案，一方面，教师可以大大减少重复工作量；另一方面，学生可以得到及时的评分结果反馈和错误分析。以上方式对于提升师生联动反馈水平和探索良性沟通机制具有积极的促进作用。

3.4  课程思政元素辅助

课程思政是贯彻立德树人根本任务的重要举措，也是建设德、智、体、美、劳全面育人体系和高水平育人体系的有效手段，同时是建立健全全员、全程、全方位“三全育人”格局的必要手段。建立健全培养目标，明确培养什么样的人是教育的首要前提。课程思政教学完美地实现了立德树人。课程思政元素引入课堂，使得原本干瘪的工程实例焕发生机，在挖掘课程思政元素融入点、设置课程思政元素融入点的情境下，学生感觉特别新奇，觉得有趣，进而引发思考。这也对教师提出挑战。教师是课程思政元素进课堂的直接践行人，“教人者先获教”是课程思政元素全面进课堂的重点和难点。教师要不断提高对本门课程思政元素的认识，发挥好各自课程中知识点的思想价值引导作用，快速提升开展课程思政的能力。

4  结束语

文化不仅是人类文明的产物，也是人类实践活动的衍生行为，文化与文明的传承对于每个国家和民族都具有重大的意义。伴随科技的进步，文化传播方式也应该与时俱进。此次新冠肺炎疫情极大地促进了文化传播方式的进步，促进了高校在线教学和线下课堂教学方式的融合创新。从教学方式和效果、学情和学生反馈等方面对二者进行比较，提出多方式互补、多渠道育人和多内容整合的课程思政教学建议。在新冠肺炎疫情防控期间健全高校网络教育资源管理平台，提高教学内容整合力度，提升师生联动反馈的流程沟通水平并建立沟通教育与反馈于一体的高校教学模式，提升教育教学水平，探索高校创新教学模式。

引入课程思政元素进课堂的在线教学模式，可提高人才培养质量，适应新形势需要。课程思政元素全面进课堂作为一项全体系的工程，目前尚处于蓬勃发展期，能够借用的经验少之又少，只能依靠广大一线教师深入探索挖掘研究课程思政教学特点和规律，进而全面强化体系，规范建设过程，从而实现考核评估的科学性以及评价的真实性；需要高校教师牢记使命，圆满完成党和国家交给自己的伟大任务，在传授科学文化知识的同时落实好立德树人的根本任务。

参考文献

[1]沈庶英，刘芳銘.疫情期间汉语国际教育在线教学反思[J].中国高等教育，2020（9）：54-56.

[2]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3]赵京波，王祎，曹一鸣.疫情期间我国在线教学的实施现状及反思[J].中国电化教育，2020（5）：41-43.

[4]王艺鑫.新冠肺炎疫情背景下高校网络教学模式反思与改革研究[J].就业与保障，2020（12）：194-196.