案例教学法在初中生物教学中的应用分析

吴恩华

【摘    要】初中生物作为初中阶段的重要学习科目，对于学生的学习和生活都具有深远的影响。作为初中生物教师，思维方式需要灵活，学会针对不同情况探寻优化教学方法，进而提升教学质量。本文围绕案例教学法展开讨论，探究如何利用案例教学法优化初中生物教学。

【关键词】初中生物  案例教学法  教学研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.184

生物是研究生物结构、演化、特点、发展等规律的自然科学，与人类、环境、历史都具有密切联系。目前，初中生物教学仍然采用传统的围绕课本进行教学的方式，只有少部分课程会涉及需要学生交流或者探究实践的任务。这就导致学生在学习生物时会产生一定的惰性，只会按照教师的教学思路进行学习，很少会对课程内容进行深入探讨，自主性差。另外，有些教师一味强调背诵的重要性，教学过程和内容都比较枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣。事实上，初中生物是一门文理兼具的课程，既包括需要记忆的知识，也包括需要分析逻辑的内容。因此，教师在教学的过程中需要增加课堂的趣味性，引导学生进行思考与探究。案例教学法是将学科知识和生活案例结合起来进行教学，能够使教学内容更加生动，活跃课堂氛围，还能够将抽象的知识具体化，便于学生理解。本文将围绕案例教学法在初中生物教学中的运用，探讨该方法在初中生物教学中的优点。

一、什么是案例教学法

案例教学法是建立在具有典型意义个例以及生活情景上的教学方式，本质上是将固定的知识利用丰富的例子进行演示或者作为代表，以达成学生理解知识、扩展思维，提高教学有效性的目的。案例教学法没有特定的形式，教师在教学中不再是课堂的主导者，而是扮演着课程的组织者和引导者的角色，负责组建探究小组，发布探究课题，把握讨论方向。学生则是课程的主体，需要在小组中独立思考并进行交流。案例教学法运用在初中生物教学中，能够发挥学生的主体性，调动学生的主动性，更加符合学生的成长规律。

案例教学法的使用主要有三个步骤：第一步，教师需要根据课题选择有代表性的案例，引导学生思考，并为自己的观点准备材料。第二步，学生需要就自己的观点进行阐述。教师则要把控学生的讨论方向。第三步，结合所学知识进行总结。案例教学法能够让容易陷入混乱的课堂讨论更加有序，将案例教学法运用在初中生物教学中，能够让学生沉浸在具体的情境中，引导学生理智思考，判断问题;能够提升学生对问题的认知能力，培养学生缜密的逻辑思维以及搜集信息、解决问题的能力，加深学生对抽象、复杂概念的理解。但需要注意的是，案例教学法并不是万能的，教师选择案例时要注意真实性与实效性，避免将错误的知识或者观点传递给学生。同时教师教学不能困于案例分享，而是将案例教学法与其他教学方法有机结合，从而切实提高教学质量。

二、案例教学法在初中生物教学中的具体应用

（一）案例教学法用于活跃课堂氛围

案例教学法重视课堂的双向交流。在传统的生物课堂中，教师所讲即为学生所学，教学过程就像灌溉工程，土地是课堂，教师为泉眼，教师单向学生向教授知识，学生的学习状况不仅受教师自身能力的限制，也受课堂氛围的影响。换句话说，即使教师的专业能力足够突出，枯燥的课堂也会打压学生学习的热情，影响学生的学习状态。而案例教学法主要是通过小组讨论或者个人演说来完成的，教师主要负责公布一个案例课题供学生进行讨论和思考。为了能够解答问题，大多数学生会将注意力高度集中，这样一来，就能够有效减少学生走神。在学生回答问题或者阐述事实的过程中，教师还可以与学生进行交流，分享经验，无形中拉近教师和学生的距离。同时，开放、活跃的课堂氛围会减少学生对课程或者教师的畏惧心理，提高学生的自信心，让学生更加主动、勇敢地参与到课堂活动中。

另外，案例教学法还可以与课堂活动结合来构建一个更加开放活跃的课堂，比如游戏、辩论等，教师可以让学生模拟案例中的情形，让学生身临其境地体验生物在自然界的作用。

（二）案例教学法用于引导学生思考

人们常说，“人无完人，金无足赤”，教师在教学中也会出现问题。如果是单向授课，即使教学存在问题，教师也很可能无法从学生那里获得反馈，也就不能及時改正问题。而且学生的真实情况只能用成绩来检测，这不仅与素质教育“不以成绩作为唯一评判标准”的理念相悖，也会促使学生用死记硬背的方式学习生物，降低学生的积极性。在案例教学法中，教师的作用明显减弱，更加强调学生自己的判断，鼓励学生利用所学知识进行思考、分析。因此，案例教学法能够让学生将知识理解得更为透彻，由于结论是学生自己总结出来的，学生的记忆也会更加牢固。例如，教师在讲解生物与环境之间关系的内容时，教师可以就生物对环境的影响和适应分别引导学生思考，先举骆驼和蚯蚓的例子，让学生思考骆驼和蚯蚓的特点以及与环境的关系，在学生得出结论后，教师还可以启发学生讨论找出更多实例，帮助学生加强记忆。

另外，案例教学法与问题情境几乎是不可分割的，但案例教学法与问题情境也有不同之处，案例教学法有着明确的探究步骤，比问题情境更加系统。教师在设计案例时，不仅需要明确教学目的，也需要确定学生的学习目标。因此，在设计案例内容上，教师会根据学生的思考情况讲解案例的重难点，帮助学生建立一个科学系统的思考方式。同时，案例教学法多了一个总结的过程，学生进行总结时需要重新思考，组织语言，相当于把知识再次复习了一遍，思路就会更加清晰。

（三）案例教学法用于扩展教学

首先，生物与日常生活分不开，很多生物知识在实际的生产生活中发挥着重要作用，所以初中生物教师应该将生物教学与实际生活相关联。案例教学法能够引入日常生活中的课题供学生学习，有利于教师展开扩展教学。比如，在讲解“血液的成分和功能”一课时，教师可以先让学生熟悉内容，同时利用皮肤损伤的例子引导学生思考，分析血液中各种细胞的作用。当学生回答正确以后，再将教学扩展至现实生活中，提出“如果在生活中受伤了该怎么处理”“一氧化碳中毒该如何处理”等问题。既可以向学生科普一些生活常识，也可以让生物学习的范畴扩大，帮助学生扩展思维，增强对生物的应用能力。

综上所述，案例教学法不仅可以激发学生学习的积极性，还能够培养学生思考和运用生物知识的能力。但所有的教学方法都不是万能的，因此，初中生物教师不能过度依赖案例教学法，而是要灵活、合理地规划教学方式及内容，因材施教。

参考文献

[1]杨宵.案例教学法生物学科探索[J].新课程（综合版）2009（03）：45-47.

[2]李杰.案例教学法在地理教学中的应用[J].科教文汇2007（06）：111-115.