小学语文益智课堂中如何提升学生的思维品质

刘威

【摘    要】苏霍姆林斯基说：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。当前，小学语文“益智课堂”的宗旨是培养学生的思维品质，这正是苏霍姆林斯基所追求的课堂教学目标。那么，应该在小学语文益智课堂教学中怎样提升学生的思维品质，笔者就此谈谈粗浅的看法。

【关键词】小学语文  益智课堂  思维品质

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.138

一、营造良好氛围，激发思维潜能

语文益智课堂教学的特点就是营造和谐民主的良好氛围，这种氛围是培养学生创新能力的基本保证。学生在这样的情景下学习，才会思路开阔，突发灵感，啟迪智慧，想象丰富，才会敢想、敢问、敢说、敢做，思维才会持续处于一种积极的状态。

（一）教师是营造良好氛围的关键

教师是益智课堂的主导者、支配者和引导者。教师的知识面、情绪和状态都会直接影响课堂的气氛。教师的语言要具有一定的艺术性。教学本来就是一门艺术，在教学中，教师富有哲理的幽默语言能够感染并吸引学生，从而营造出“教师轻松地教，学生愉快地学”的良好课堂氛围。教师应该具备渊博的学识，当教师走上讲台，就会放射出智慧的光芒和知识的芬芳，让学生在教学中享受学习的愉悦感。教师应具备丰富的知识，让其如涓涓细流，流淌进学生的心田。让知识的魅力在不经意中牢牢地吸引学生，感动学生。正如一位哲人所说：教师拥有高山似的品情，才能让学生仰止。

（二）巧借有趣的故事活跃课堂气氛

根据小学生的认知规律和年龄特点来看，学生对故事富有极大的热情。教师在小学语文益智课堂教学中巧借有趣的故事，创设一种教学情境，能够极大地活跃学生的思维。

例如，在教学《赠汪伦》这首诗时可以插入这样一个故事：《赠汪伦》这首诗的作者是唐代大诗人李白。李白在诗坛上声名远扬，汪伦非常仰慕他，希望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾县只是皖南一个名不见经传的小县城，汪伦自己也只是泾县一个小人物，很难结交到李白这样的大文豪。所以，汪伦经常坐在桃花潭边，一边拜读李白的诗作，一边期待着能与自己的偶像见面，把酒言欢。一天，汪伦听说李白来到安徽泾县城边的河西，离汪伦居住的地方很近。知道这个消息后，汪伦觉得这是拜见李白的好机会。他是个有心人，知道李白喜欢饮酒吟诗，平易近人，于是想出了“妙语请友”的好主意。汪伦给李白修书一封，上写：“先生好游乎？此地有十里桃花，先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白欣然来访。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦笑道：“桃花者，一潭之名也，万家者，店主人姓万也。”李白此时方知上当，却哈哈大说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”?此后，李白每天和汪伦游山玩水、高谈阔论、开怀畅饮，结下了深厚的友谊。然而，天下没有不散的宴席，李白临走之时，汪伦前来相送。在桃花渡口，李白感于汪伦的深情厚谊，写出了这首千古名篇《赠汪伦》。因为这首诗，原本不出名的汪伦也名留青史，桃花潭也名扬天下。

在教学中巧借小故事活跃课堂气氛是一种教学艺术，采用这种方式进行教学，既让学生在生动的故事情节中享受到了故事带来的快乐，也为教师下一个环节的教学进行了铺垫。故事让语文益智课堂平添一份生趣，增加一份鲜活，学生多了一次次顿悟，更拉近了师生之间的距离，轻轻叩开学生的童心之门，启迪了他们的智慧，提升了他们的思维品质。

二、巧借网络资源，提升思维品质

在小学课堂教学中，巧用网络资源能够对语文益智课堂教学产生积极的影响，它为小学生的学习提供了比较理想的学习环境。教师根据教材内容，依托网络资源，可以制作成图画、文字、声音等声情并茂的活动影像，直观且形象。利用网络资源进行教学对触发学生的思维灵感具有极其重要的作用。

例如，教师在教学《草船借箭》这一课时，课文的重点和难点是“在敌强我弱的情况下，诸葛亮为什么胆敢用草船去向曹操借用数量这么多的箭？草船借箭的基本条件有哪些？”为了突出重点，突破难点，教师可以充分利用网络资源，播放“草船借箭的经过”这一主要段落的录像，画面上出现：在宽阔的江面上，大雾笼罩着江面。诸葛亮镇定地站在船头上，手摇羽毛扇，指挥若定。他一会儿下令把二十条快船，船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开;然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊;一会儿又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西……放完录像，教师问学生：“你们看完录像后有什么想法吗？”教师有意识地让学生借助这段录像思考和存疑，这个思考和存疑的过程就是锻炼学生思维的过程。学生思考过后踊跃举手发言，有的学生说：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”有的学生说：“诸葛亮为什么下令把船一字摆开呢？这样有什么好处？”还有的学生说：“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来进攻吗？”……教师一一肯定学生的各种想法后，再鼓励其他同学参与解答这些问题，通过由学生提问，再由学生解答，这也是一种锻炼学生思维的路径。在小学语文益智课堂上巧用网络资源，既调动了学生学习的积极性，又提升了他们的思维品质。

三、巧借课文空白，培养发散思维

在小学语文教材中有很多课文都存在着“空白”，科学地引导学生寻找出这些课文的空白，并进行合情合理的填补。在小学语文益智课堂教学中，这些空白能为学生提供思考、想象和创造的空间，有利于培养他们的发散思维。

例如，在教学《坐井观天》一课时，课文讲述了一只井底的青蛙目光短浅的故事。并启发学生：目光短浅的人认为自己是对的，不相信别人，他永远也走不出自己的小世界，永远见识不到事物的本质。在课文最后，教师就可以抓住这个空白，引发学生思考，教师提问：“青蛙如果跳出了井口，它会看到什么？它又会说些什么？”这一连串的问题引起了学生的兴趣。充分想象过后，有的学生说：青蛙跳出井外，看看四周，自言自语道：“原来天有这么大，比我在井里说的天还要大，怪不得我会被别人说成是‘井底之蛙，原来是我的见识少啊！”还有的学生说：青蛙跳出井外，跳着，跳着，看到了一个会动的东西，就抬头问天上的小鸟：“这个会动的大家伙是什么东西呀？”天上的小鸟认真地告诉它：“这个呀，是人类的拖拉机，它会帮助人类堆土、耙地。”等等，有人曾经说过：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生走进文本，在和文本交流中会产生不同的认识和想法，教师要充分利用这个空白的填补，鼓励学生积极表达自己的想法和见解。这无形中培养锻炼了学生的发散思维能力。

总之，小学语文益智课堂肩负着培养学生思维品质的重任，广大语文教师要依据“以学生为主体，遵循思维训练的认知规律，以提升思维能力为核心”的教学思想，在指导学生理解和运用语言文字的过程中，提升学生的思维品质。