提高高中物理课堂提问有效性的策略研究

冉师权

【摘    要】课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，课堂提问兼具技巧与艺术性，是“有效教学的一个核心部分”。新课标下，高中物理教学通过精彩的提问，可以给学生创设一个特定教学情境，培养他们的思维，激发他们的学习兴趣，引导学生发现、提出并解决问题，最终提高课堂效率。所以，高中物理课堂的教学提问必须是有效性提问。基于此，本文针对高中物理教学中存在的课堂提问问题，研究了有效提问的措施。

【关键词】高中物理  课堂提问  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.168

问题是思维的核心，学生的探究、发现和创新都是以问题为中心展开的，《高中物理新课程标准》中把“提出问题”作为探究教学的第一要素，足以说明“问题”的重要性。教师作为教学的组织者、引导者，在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能，把学习内容以问题的形式给学生，激发学生学习的兴趣，引导学生去发现、去思考、去探究，积极参与学习过程并逐渐学会建构知识、理解知识、领会知识、运用知识，这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力，进而提升学生的学习能力。但在诸多原因的影响下，高中物理课堂提问目前仍然有很多问题存在，不利于提高课堂教学效率。

一、高中物理课堂提问目前存在的问题

1.提问形式仅限于对话。教师大多采用流于形式的封闭性课堂提问方式。提问也未引出学习的知识，学生借助书本或死记硬背知识便能准确回答。例如，教师在进行欧姆定律的讲解时，有时会提出“电流是什么？”“怎样测量电流？”等问题。这种课堂提问，其实无法体现学生的学习效果或启发他们的思维，仅仅只是一种对话而已。

2.“满堂问”十分普遍。目前，在备课中，部分物理教师设计了一些问题，但却未认真考虑何时设疑、设问目标与突破的难点。而不分问题的深浅，采用“满堂问”的方式，导致课堂气氛表面上较佳，但学生却应付了事，问题没有突出重点且针对性也较弱，这样势必会弱化教学重点，导致学生疲于回答这种无意义的琐碎问题。

3.随意提问。高中物理教师在课堂上常常会随意提问。部分教师往往会进行习惯性提问，但这些问题却是重复且无价值的。比如，“对不对”或“是不是”等。虽然有时随意发问可归为一种灵机的闪现，也能增强教学的趣味性，但是这种提问太笼统或没有分寸，更谈不上多样性、灵活性、启发性，所以大多毫无意义。

二、提高高中物理课堂提问有效性的策略

1.创设问题情境，加强探究性。在进行问题设计时，教师要切实从教学内容与目标出发，避免随意提问。运用巧设的疑问促使学生形成思想悬念，以激发学生的主动思维。例如，在“自由落体”这节课中，有“钱毛管”实验，在做这个实验前，可以提出以下问题：在同个高度，使一片羽毛与一个铜钱同时下落，谁落得更快？让学生先通过讨论提出想法，再通过实验来验证结论：当只有重力的时候，轻重不同的物体会以一样的速度下落。与此同时，教师在创设问题情境时还应根据学生的认知水平有效提出问题，以激发学生强烈的求知欲。

2.面向全体提问，重点关注学生反应，适时追问。针对层次不同学生的特征，设计相应程度的问题，同时制订多种提问方案，使其适合各种基础的学生。这样各种水平的学生均会回答其中的某个或某些问题，从而增强自信心。与此同时，教师还应开放性地看待全部学生的答案，不可以简单地参考答案，而不理睬开放性问题。课堂通过有效提问，要让学生都可以自由地表达。此外，在引导学生回答问题时，教师也应在恰当的时机适当追问，以启发学生深入思考问题。

3.提问联系实际。物理教学以前以纯知识的讲授为教学重点，忽视了对学生思维的训练与发展。这样学生仅仅会处理被简化的对象及被理想化的模型，而无法解决实际问题。所以，在设计问题时，教师应立足实际，提取物理的对象与模型，以增强学生的认识。

4.逐层设计提问。逐层提问是指将物理教学过程划分为多个子过程，逐层将问题提出，依次剥开问题，一直到问题本质。这样可以引导学生深入领悟，科学地进行问题探究，有助于学生提高思维能力、构建知识体系。

三、高中物理课堂教学中有效提问法的类型

1.情境提問法。情境提问法是根据问题建立有效的情境，使问题与情境相互结合实现有效提问的方法。新课改后，针对物理教学提出了新的要求，强调教学要来源于生活，这样学生才能了解并掌握相关知识。情境提问也应该源于学生生活并能具体说明事物，在对问题进行分析解答时，学生才能认可并赞同。

2.选择提问法。在物理教学中，经常会出现这样一个现象，教师提出问题后，学生都表现得很茫然。这主要是因为教师提出问题后，对于解题方向学生很难去确定，这时教师就可以通过选择提问的方式进行教学。如教师提的问题是关于速度时间图，横纵坐标围城的图表示的含义时，可以给学生几个答案提示有加速度、距离、速度、面积。学生通过这几个选项就能有效的缩小解题范围，从而正确找出答案。通过这种方式，不仅能有效的提高教学效率和质量，同时还能促进学生的学习兴趣。

3.分步提问法。分步提问法主要是针对复杂问题的。学生面对复杂问题时，教师需要通过分步提问法循序渐进地进行教学。在进行分步提问教学时，教师不仅要让学生掌握知识，同时应该让学生掌握这种方法，在以后碰到复杂问题时才能够自己去解决。如给学生讲解势能时，可以提出这些概念，影响势能的因素有哪些，各因素之间是什么关系，从而让学生准确掌握势能的定义。分步提问是把知识由浅入深的进行讲解，符合学生学习的方式。

4.诱导提问法。在高中物理教学中，教师在进行教学的时候喜欢采用判断提问的方式。这种方式就是诱导提问法，能够有效的优化课堂氛围，提高学生的积极性。虽然提出错误知识点时能增强学生记忆效果。但教师在运用这种方法时却需要注意，以免出现反效果使学生掌握错误的知识点。

综上所述，高中物理教师在教学中应进行课堂有效提问，以调动学生学习的积极性，激发他们的思考积极性。通过问题的有效引导让学生深入理解高中物理知识，并充分体会学习物理的乐趣，从而增强学习兴趣。

参考文献

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