关注学习经历 提升语用能力

邓思烨

一、案例描述

1.依据文本，创设情境;激发兴趣，训练表达。

师：同学们，现在你们的身份都是小记者，准备好进入闯关环节了吗？第一关：请快速读完课文第1～2自然段，借助“新闻信息采集表”的提示，给大家介绍一下钱塘江潮到来前的景象。

生：各位观众大家好！我是小记者小胡。今天是农历八月十八，是一年一度的观潮日。现在我和其他观潮者们都在海宁市盐官镇的海塘大堤上。此时，江面十分平静，人们昂首东望，满心期待着江潮的到来。

师：接下来，让我们一起进入第二关。同桌互读第3～4自然段，借助提示，向大家说说潮来时的景象。

出示提示：

我是记者________。现在，我来报道钱塘江涨潮时的景象。潮来了！只见________。再近些，只见________。浪潮越来越近，________。

作业设计：

借助课堂积累的词语，以小记者的身份写一篇新闻特写，报道钱塘江涨潮时的景象。（提示：横贯江面、白浪翻滚、齐头并进、浩浩荡荡、山崩地裂）

【设计意图】《义务教育语文课程标准》指出，要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范。课堂中，教师让学生以小记者的身份学习课文，并将此情境创设贯穿整堂课，更能增添课堂趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。在介绍潮来前、潮来时的内容时，教师给学生提供信息和句式，帮助学生规范口头表达。而在作业设计时，教师又让学生将课堂上口头训练的内容转化为文字，进一步规范书面表达。另外，本课的教学目标之一是背诵第3～4自然段，课堂中的说话练习和课后的练笔，也为背诵做了铺垫。……