依托文本，探寻言语生长的落脚点

黄芳

语文教学应借助文本，提高学生理解、感受和运用语言文字能力。在低年级阅读教学中，依托文本找准言语训练点，进行说写拓展训练，既能培养学生的语感，又能提升言语品质。因此，教师应结合每课教学目标，精准设计言语拓展训练活动，探寻言语生长的落脚点，最大限度地发挥文本的学科育人功能。

一、于关键词语处生长

词语的教学是低年级阅读教学的一个重点，而词语的教学又不能离开具体的语言环境。《义务教育语文课程标准》在低年级阅读教学目标中明确指出，阅读应“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。一下《端午粽》第2自然段有一处描写粽子味道的句子：“剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。”教学中，教师在联系生活经验理解“又黏又甜”的基础上，引导学生说出“又×又×”样式的词语。学生说出“又大又红”后，教师追问：“什么又大又红？”这一追问可帮助学生将词语指向应用与表达，在脑海中建立起物象与词语的对应关系，词语不是空洞的、抽象的，而是可感可知的。学生会说：树上的苹果又大又红;太阳又大又红;番茄又大又红。老师再问：“除了又大又红，还可以怎么说？”学生很自然地说出：菠萝又甜又酸;老师的头发又直又顺;高速公路又平又宽……从扩词到说句子的训练中，学生顺利地掌握了“又×又×”此类词语的特点、用法。词不离句，眼中有物，心中明意，便不会闹出“又大又小”这样的笑话。仿词，仿的是形式，但意义要符合表达逻辑，内涵有所指，词物对应，学生才能正确表达，真正会用、活用词语。