借助阅读单，构建整本书层级阅读的思考

郑曼虹

一、初步感受、基本理解——指向“语言建构与运用”的策略

通读一本书是最基本的阅读方式，按照一本书的封面、序言、目录、内容、封底的顺序开始阅读。然而读完之后，学生应该留下什么？閱读单的设计可以很好地反应学生阅读的效果，让学生做一个会思考的阅读者。下面是学生通读曹文轩《草房子》之后我设计的阅读单。

阅读单一：走进《草房子》中的草房子

同学们，你们见过草房子吗？我们从书的封面上来大概感受一下。它留给你的印象是什么呢？

书中是这样介绍草房子的：油麻地小学是一色的草房子。______________________。

这里的草房子和你印象中的草房子有区别吗？区别在哪儿？

阅读单二：《草房子》中的那些人

一起猜猜住在草房子里的这些人吧：

他是一个小男孩。他最崇拜的就是他的语文老师蒋一轮。他一直把蒋一轮、白雀间的事情当作他们三人之间的事情。我猜他是（         ）

她带有乡下孩子少有的灵气和书卷气，却没有一点点傲气，她丝毫也不觉得她比其他孩子有什么高出的地方，一副平平常常的样子。她让油麻地小学的老师们居然觉得，她大概一辈子都会是一个文弱、恬静、清纯而柔和的女孩儿。我猜她是（         ）

……

我也来写一个人：______________________。

有了初步的理解，这时候可以进行内容的阐释和整本书结构的建构。

二、阐释意义、明确结构——指向“思维发展与提升”的策略

阅读表面上看是独自活动，深入的阅读却往往“思接千载，视通万里”。学生语言的构建与运用，是指学生通过学习，构建了较扎实的语言能力，包含了听、说、读、写的能力。