集体建构，助推群诗阅读教学

刘胜男

倪文锦教授曾撰文说：“群文阅读教学，即教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展、比较异同等方式，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等方式，从而使阅读由原有的读懂一篇走向读通一类。”[1]群文阅读方式对全面提高学生的语文核心素养具有重要意义。

目前，初中古诗文阅读的教学模式日益僵化，多数课堂仍停留在单篇“肢解式”“读、背、默”“品、析、结”的常规课型上，学生只见考题，无视作品的生命。基于此现状，将群文阅读与古诗文阅读相结合，能更加充分地尊重学生的主体地位，改善学生读不透的现状。平衡培养其能力与应对考试的关系，是一种改进初中古诗文阅读教学的有益探索。

一、凝结“合力”

议题，是贯串群文的关键，不仅选文需要贯串议题，课堂教学也要围绕议题展开。古诗文群文阅读议题的选择角度非常广泛，例如，可以从“作者”的角度选择议题：选择同一位作者同一时期或同一主题、风格的文章，以点带面，增强理解的深度；选择同一位作者不同时期或不同主题、风格的文章，以点带线，拓宽理解的广度。再如，可以从诗歌“意象”的角度选择议题，树木、花草、鸟兽、自然景观、特定地点等，这些都是解读诗文情感意蕴的密码。

“李白的月光”这个议题，联结了“作者”与“意象”两种角度，凝结合力，彼此贯通，最终达到“品鉴诗歌意象内涵”与“体悟诗人精神世界”的教学目标。……