植物与植物生理学教学中要关注的几个“联系”

王中军 黄 俊

（1.盐城生物工程高等职业技术学校 江苏盐城 224051；2.天津大学农学院 天津 300072）

植物与植物生理学是中、高职农科类专业一门重要的公共基础学科，学好该课程是学好其后续专业课程的重要前提。目前各中、高职学校普遍在积极推行课程改革，总的来看，植物与植物生理学的教学时数有所减少，在整个课程体系中的地位有所变化。在这种情况下，如何适当整合植物与植物生理学教学内容，提高教学效率，是一个值得关注和探讨的问题。植物与植物生理学众多知识点之间有诸多“联系”，这些“联系”有的是内容上相似，有的是内容上相通，有的是内容上有对应关系，有的是因亲缘关系建立的“联系”。笔者认为，在教学中关注并处理好这些“联系”，能有效地整合各知识点，并使之串联起来，呈现在学生面前的植物体是形态、结构和生理活动相互统一的有机整体，从而有利于学生对本门课程的学习和应用。

一、器官形态上的“联系”

无论是营养器官之间，还是营养器官与生殖器官之间，在形态上的差异是比较明显的，这使得肉眼就可判别器官类型[1]。但只要认真观察，就不难发现，植物各器官之间是存在很多“联系”的。花芽和叶芽组成上有对应关系，花被为叶变态而来，根、变态茎、变态叶之间在形态和功能上有诸多相似之处。事实上，植物地上部分器官都是由茎尖（胚芽）生长锥生长发育而来，器官分化都是从芽分化开始的，这样他们之间形态上存在各种各样的“联系”就可以理解了，同样这也是在讲解器官形态上的“联系”的着眼点。……